Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 5 de noviembre 2026: Las profesiones y los oficios no tienen género
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las profesiones y los oficios no tienen género» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 5 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las profesiones y los oficios no tienen género» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la producción de textos discontinuos sobre profesiones y oficios sin distinción de género. Compartir con la comunidad escolar lo aprendido en una exposición que cuestione estereotipos y comunique información con claridad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del tiempo, tablas de doble entrada y gráficas, a partir del análisis de la infografía y el boletín informativo del proyecto. Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos para resumir y ordenar información relacionada con las profesiones y los oficios, y para comunicar que pueden ser elegidos por mujeres y hombres sin distinción. Produce textos discontinuos para organizar información sobre profesiones y oficios de su comunidad y exponerla a otras personas de la escuela. Emplea signos de puntuación como el punto y la coma al escribir y revisar textos sobre profesiones, oficios y participación en actividades del hogar y la escuela. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición escolar con producciones visuales y textos sobre profesiones, oficios y participación sin estereotipos de género. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 29, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 32, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 32, Producciones de los equipos, Cuaderno, Pizarrón. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la producción de textos discontinuos sobre profesiones y oficios sin distinción de género. Compartir con la comunidad escolar lo aprendido en una exposición que cuestione estereotipos y comunique información con claridad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del tiempo, tablas de doble entrada y gráficas, a partir del análisis de la infografía y el boletín informativo del proyecto. Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos para resumir y ordenar información relacionada con las profesiones y los oficios, y para comunicar que pueden ser elegidos por mujeres y hombres sin distinción. Produce textos discontinuos para organizar información sobre profesiones y oficios de su comunidad y exponerla a otras personas de la escuela. Emplea signos de puntuación como el punto y la coma al escribir y revisar textos sobre profesiones, oficios y participación en actividades del hogar y la escuela.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición escolar con producciones visuales y textos sobre profesiones, oficios y participación sin estereotipos de género.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica características y función informativa de la infografía y el boletín a partir de elementos observables en el libro. Explica oralmente, con argumentos relacionados con las actividades del proyecto, por qué las profesiones y los oficios pueden ser elegidos sin distinción de género. Organiza información escrita y visual sobre ocupaciones de la comunidad de manera clara y comprensible para la exposición escolar. Escribe y revisa sus aportaciones atendiendo a la legibilidad, la separación de palabras y el uso pertinente del punto y la coma. Participa en la exposición y en el diálogo de manera respetuosa, escucha otras experiencias y contribuye a cuestionar estereotipos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 29, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 32, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 32, Producciones de los equipos, Cuaderno, Pizarrón
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las profesiones y los oficios no tienen género
Semana: Semana 5 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la producción de textos discontinuos sobre profesiones y oficios sin distinción de género. Compartir con la comunidad escolar lo aprendido en una exposición que cuestione estereotipos y comunique información con claridad.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. | Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del tiempo, tablas de doble entrada y gráficas, a partir del análisis de la infografía y el boletín informativo del proyecto. Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos para resumir y ordenar información relacionada con las profesiones y los oficios, y para comunicar que pueden ser elegidos por mujeres y hombres sin distinción. Produce textos discontinuos para organizar información sobre profesiones y oficios de su comunidad y exponerla a otras personas de la escuela. Emplea signos de puntuación como el punto y la coma al escribir y revisar textos sobre profesiones, oficios y participación en actividades del hogar y la escuela. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con las profesiones y los oficios que reconocen en la escuela y en su comunidad; después, organizar pequeñas comunidades para observar la infografía presentada en el libro y comentar qué información comunica y quiénes pueden desempeñar esas ocupaciones (pág. 29). Guiar la expresión oral con preguntas como «¿Qué datos llaman su atención?» y «¿Una profesión puede ser realizada por mujeres y hombres?», procurando que todas y todos aporten desde sus conocimientos y experiencias. (Eje: Inclusión — se garantiza la participación de cada estudiante y se valoran distintas experiencias.) A continuación, recoger en el pizarrón las ideas expresadas y distinguir entre información observada e interpretaciones del grupo. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan los datos de la infografía con las primeras opiniones.) Cerrar con una síntesis oral sobre la libertad de elegir una profesión u oficio y registrar en el cuaderno una idea que el grupo quiera comunicar a la comunidad escolar. (Eje: Igualdad de género — se cuestiona que ciertas ocupaciones pertenezcan exclusivamente a mujeres u hombres.) | Libro de texto pág. 29, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las ideas registradas el día anterior y conducir el diálogo sobre las profesiones y los oficios que se consideran, de manera equivocada, exclusivos para mujeres o para hombres, tal como propone el libro (pág. 30). Solicitar que las comunidades vuelvan a leer la información de la infografía y localicen sus partes, para reconocer cómo se organiza un boletín informativo; luego, acompañar la respuesta oral y escrita a las preguntas del libro sobre la libertad de elegir una ocupación, el nombre del texto y sus características. Promover que fundamenten sus respuestas con elementos visibles de la infografía, en vez de basarse únicamente en opiniones. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan características y mensajes a partir de evidencias del texto.) (Eje: Igualdad de género — se reflexiona sobre la elección libre de profesiones y oficios.) Cerrar con una puesta en común y revisar que las respuestas sean comprensibles y empleen punto y coma cuando corresponda. | Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón |
| Miércoles | Presentar el desorden de palabras del libro como un reto de lectura y escritura: solicitar que cada estudiante ordene las frases y escriba aquellas que no promueven la igualdad, conservando su sentido para poder analizarlas en comunidad (pág. 31). Una vez terminado el trabajo individual, organizar el intercambio de respuestas y pedir que expliquen qué estereotipo expresa cada frase, por ejemplo, cuando se afirma que una mujer no puede ser árbitra o que el diseño de modas es solo para mujeres. Acompañar la revisión de la escritura, atendiendo a la separación de palabras, la claridad y el uso de signos de puntuación. (Eje: Inclusión — se escuchan diversas interpretaciones sin ridiculizar las respuestas.) (Eje: Pensamiento crítico — se identifica y argumenta por qué los enunciados reproducen prejuicios.) (Eje: Igualdad de género — se cuestiona la discriminación asociada con el género.) Finalizar con una conclusión oral compartida sobre cómo reformular esas ideas para comunicar respeto e igualdad. | Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Invitar a recorrer con la memoria los espacios de la comunidad y recuperar las profesiones y los oficios que sus integrantes conocen; con esa referencia, desarrollar la propuesta del libro de dibujar y escribir ocupaciones presentes en la comunidad (pág. 32). Organizar equipos para reunir sus aportaciones en una producción visual, procurando que los dibujos y las palabras muestren variedad de ocupaciones y no asignen una profesión a un género determinado. (Eje: Inclusión — se integran las aportaciones y formas de expresión de todas y todos.) (Eje: Igualdad de género — se representan profesiones y oficios sin estereotipos.) Orientar la escritura de nombres y breves descripciones, y ayudar a ordenar la información para que pueda compartirse con otras personas de la escuela. Cerrar con una revisión entre equipos de la legibilidad, la correspondencia entre dibujos y textos, y el uso pertinente del punto y la coma. | Libro de texto pág. 32, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Viernes | Abrir la sesión retomando la propuesta del libro de hablar en comunidad sobre la participación de las personas en las actividades del hogar y la escuela, incluida la colaboración a la hora de la comida (pág. 32). Guiar una conversación respetuosa en la que el alumnado describa cómo se distribuyen esas tareas y reflexione sobre la posibilidad de que todas las personas colaboren; luego, vincular las ideas con las profesiones y los oficios representados el día anterior para preparar una exposición dirigida a otros integrantes de la escuela. Cada equipo presentará su producción y explicará qué información organizó y qué estereotipo decidió cuestionar. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas experiencias familiares y se asegura que todas las voces puedan participar.) (Eje: Pensamiento crítico — se justifican las ideas con lo conversado y lo observado en el proyecto.) (Eje: Igualdad de género — se examina la distribución de tareas y la elección de ocupaciones sin prejuicios.) Cerrar con comentarios de retroalimentación sobre claridad oral, organización de la información y escritura, y con una reflexión individual acerca de lo aprendido. | Libro de texto pág. 32, Producciones de los equipos, Cuaderno, Pizarrón |
Producto: Exposición escolar con producciones visuales y textos sobre profesiones, oficios y participación sin estereotipos de género.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica características y función informativa de la infografía y el boletín a partir de elementos observables en el libro | |||
| Explica oralmente, con argumentos relacionados con las actividades del proyecto, por qué las profesiones y los oficios pueden ser elegidos sin distinción de género | |||
| Organiza información escrita y visual sobre ocupaciones de la comunidad de manera clara y comprensible para la exposición escolar | |||
| Escribe y revisa sus aportaciones atendiendo a la legibilidad, la separación de palabras y el uso pertinente del punto y la coma | |||
| Participa en la exposición y en el diálogo de manera respetuosa, escucha otras experiencias y contribuye a cuestionar estereotipos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la producción de textos discontinuos sobre pr?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 29, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Libro de texto pág. 31?
- Exposición escolar con producciones visuales y textos sobre profesiones, oficios y participación sin estereotipos de género.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 5 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
