Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡acción!
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Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡acción!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡acción!» tiene como propósito favorecer que las y los estudiantes reconozcan sus emociones y analicen alternativas para tomar decisiones asertivas ante situaciones que afectan la convivencia y el bienestar. Comunicarán sus reflexiones mediante una producción creativa elaborada en pequeñas comunidades del aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, con trabajo colaborativo situado en el aula. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda la escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre el valor de la familia y de la aportación de sus integrantes, para favorecer su desarrollo personal y afectivo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será obra de teatro, cuento o video carta sobre una problemática del aula y una decisión asertiva. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 328, Libro de texto pág. 329, Libro de texto pág. 330, Cuaderno, Libro de texto pág. 331, Libro de texto pág. 332, Libro de texto pág. 333, Cuaderno, Ruleta de las emociones, Libro de texto pág. 333, Libro de texto pág. 334, Libro de texto pág. 335, Cuaderno, Hojas de rotafolio, Plumones, Libro de texto pág. 336, Libro de texto pág. 337, Cuaderno, Hojas blancas, Ruleta de las emociones, Libro de texto pág. 337, Libro de texto pág. 338, Libro de texto pág. 339, Libro de texto pág. 340, Libro de texto pág. 341, Cuaderno, Hojas blancas, Materiales disponibles para títeres, máscaras o teatro de sombras. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Favorecer que las y los estudiantes reconozcan sus emociones y analicen alternativas para tomar decisiones asertivas ante situaciones que afectan la convivencia y el bienestar. Comunicarán sus reflexiones mediante una producción creativa elaborada en pequeñas comunidades del aula.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, con trabajo colaborativo situado en el aula.
Contenido
La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre el valor de la familia y de la aportación de sus integrantes, para favorecer su desarrollo personal y afectivo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Obra de teatro, cuento o video carta sobre una problemática del aula y una decisión asertiva.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y comunica las emociones vinculadas con la situación elegida, y explica cómo pueden influir en las reacciones de sus protagonistas. Propone una alternativa de solución y justifica por qué contribuye a resolver el conflicto de manera asertiva y responsable. Expresa sus ideas oralmente y por escrito con claridad, y escucha y considera las opiniones de sus compañeras y compañeros. Colabora en la elaboración, revisión y presentación de una producción creativa que integra la problemática, sus perspectivas y una solución. Registra una reflexión sobre los aprendizajes logrados y los acuerdos que favorecen la convivencia en el aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 328, Libro de texto pág. 329, Libro de texto pág. 330, Cuaderno, Libro de texto pág. 331, Libro de texto pág. 332, Libro de texto pág. 333, Cuaderno, Ruleta de las emociones, Libro de texto pág. 333, Libro de texto pág. 334, Libro de texto pág. 335, Cuaderno, Hojas de rotafolio, Plumones, Libro de texto pág. 336, Libro de texto pág. 337, Cuaderno, Hojas blancas, Ruleta de las emociones, Libro de texto pág. 337, Libro de texto pág. 338, Libro de texto pág. 339, Libro de texto pág. 340, Libro de texto pág. 341, Cuaderno, Hojas blancas, Materiales disponibles para títeres, máscaras o teatro de sombras
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡acción!
Semana: Semana 1 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, con trabajo colaborativo situado en el aula.
Propósito: Favorecer que las y los estudiantes reconozcan sus emociones y analicen alternativas para tomar decisiones asertivas ante situaciones que afectan la convivencia y el bienestar. Comunicarán sus reflexiones mediante una producción creativa elaborada en pequeñas comunidades del aula.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. | Reflexiona sobre el valor de la familia y de la aportación de sus integrantes, para favorecer su desarrollo personal y afectivo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el proyecto, recuperar experiencias del grupo sobre decisiones importantes y sus consecuencias, y propiciar que cada estudiante comparta un ejemplo respetando los turnos de participación y escuchando sin interrumpir. Presentar el propósito de Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡acción! y leer la introducción del libro, donde se propone identificar reacciones emocionales y elaborar una obra de teatro o un video carta (pág. 328). Después, solicitar la lectura individual de la historieta y que completen su último recuadro con una decisión posible; organizar el intercambio de opiniones y la respuesta escrita a las preguntas sobre considerar otras opiniones, elegir alternativas y anticipar consecuencias (págs. 329-330). Valorar la claridad de las razones y el respeto durante el diálogo. (Eje: Vida saludable — reconocer las consecuencias de las decisiones contribuye al bienestar propio y a una convivencia respetuosa en el aula.) | Libro de texto pág. 328, Libro de texto pág. 329, Libro de texto pág. 330, Cuaderno |
| Martes | Una emoción puede cambiar la manera de responder ante un problema; por ello, retomar la historia de Quica y conversar sobre cómo se sentirían los personajes y los integrantes del aula si alguien no cumpliera un compromiso. Leer la explicación sobre las decisiones asertivas y la actividad de la ruleta de las emociones (pág. 331), y guiar la reflexión sobre la importancia de reconocer lo que se siente antes de actuar. A continuación, utilizar los ejemplos del regalo recibido y del perro que ladra para que cada estudiante identifique la emoción y describa por escrito una reacción posible (pág. 332). En pequeñas comunidades, compartir situaciones vividas que hayan provocado miedo, alegría, tristeza, enojo, asco o sorpresa, identificar las emociones en la ruleta y registrar si las reacciones ayudaron a resolver el problema (pág. 333). Observar la precisión al nombrar emociones y la escucha respetuosa. (Eje: Vida saludable — identificar emociones y elegir respuestas cuidadosas favorece el bienestar emocional y social.) | Libro de texto pág. 331, Libro de texto pág. 332, Libro de texto pág. 333, Cuaderno, Ruleta de las emociones |
| Miércoles | El caso de Pedro permite analizar cómo una decisión cotidiana puede repercutir en la participación y el cumplimiento de responsabilidades en el aula. Leer el ejemplo y el texto del libro sobre cómo tomar decisiones asertivas, considerando las alternativas propuestas para levantarse a tiempo y los posibles resultados de cada una (págs. 333-334). Luego, pedir a las pequeñas comunidades que respondan cómo se toman decisiones asertivas y que registren sus ideas en una hoja de rotafolio o en el pizarrón para que todo el grupo pueda revisarlas (pág. 335). Guiar la organización de las actividades de la semana mediante el ejemplo del libro y acordar qué aportará cada equipo para avanzar hacia una producción que comunique una solución responsable (pág. 335). Cerrar comparando las razones expuestas y retroalimentar la relación entre alternativa, consecuencia y objetivo. (Eje: Vida saludable — anticipar consecuencias y considerar el descanso y la seguridad permite tomar decisiones que protegen el bienestar.) | Libro de texto pág. 333, Libro de texto pág. 334, Libro de texto pág. 335, Cuaderno, Hojas de rotafolio, Plumones |
| Jueves | Con las ideas acordadas, orientar a cada estudiante para que registre en el cuaderno aquello que necesita considerar al tomar decisiones libres y responsables, y vuelva a la ruleta para reconocer cómo una emoción puede influir en su reacción (pág. 336). Después, recuperar el ejemplo del compañero que pide los lápices de mala manera y guiar la reflexión escrita desde distintas perspectivas, atendiendo a lo que cada persona piensa y siente (pág. 336). Enseguida, analizar las situaciones de riesgo y las alternativas de seguridad que presenta el libro, como acudir a la vacunación o respetar una bandera roja; en comunidad de aula, comentar por qué seguir recomendaciones puede proteger a las personas (págs. 336-337). Solicitar que cada equipo elija una problemática de convivencia del aula y proponga una respuesta asertiva que pueda comunicar mediante un cuento, una obra teatral o un video carta (pág. 337). (Eje: Vida saludable — reconocer riesgos, respetar recomendaciones y proteger la integridad propia y ajena se vincula directamente con el bienestar.) | Libro de texto pág. 336, Libro de texto pág. 337, Cuaderno, Hojas blancas, Ruleta de las emociones |
| Viernes | La producción creativa será el medio para expresar lo aprendido sobre emociones, convivencia y decisiones asertivas; organizar a las pequeñas comunidades para desarrollar la problemática seleccionada desde varias perspectivas, considerando las emociones involucradas y alternativas de solución, así como la libertad, el respeto a las opiniones y la responsabilidad (págs. 337-338). Acompañar la elaboración de un cuento, una obra de teatro o un video carta con las preguntas orientadoras del libro y la primera versión del guion, que debe precisar protagonistas, situación, escenario, música y diálogos; permitir el uso de títeres, máscaras, teatro de sombras o mímica cuando elijan representar una obra (págs. 338-339). Revisar las producciones con el grupo, realizar ajustes y compartirlas en el aula; después, comentar qué soluciones presentaron y si fueron asertivas, y registrar individualmente los aprendizajes y acuerdos del proyecto (págs. 340-341). Valorar la expresión oral, escrita y creativa, además de la justificación de las decisiones. (Eje: Vida saludable — comunicar soluciones respetuosas a conflictos favorece relaciones sociales seguras y el bienestar del grupo.) | Libro de texto pág. 337, Libro de texto pág. 338, Libro de texto pág. 339, Libro de texto pág. 340, Libro de texto pág. 341, Cuaderno, Hojas blancas, Materiales disponibles para títeres, máscaras o teatro de sombras |
Producto: Obra de teatro, cuento o video carta sobre una problemática del aula y una decisión asertiva.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y comunica las emociones vinculadas con la situación elegida, y explica cómo pueden influir en las reacciones de sus protagonistas | |||
| Propone una alternativa de solución y justifica por qué contribuye a resolver el conflicto de manera asertiva y responsable | |||
| Expresa sus ideas oralmente y por escrito con claridad, y escucha y considera las opiniones de sus compañeras y compañeros | |||
| Colabora en la elaboración, revisión y presentación de una producción creativa que integra la problemática, sus perspectivas y una solución | |||
| Registra una reflexión sobre los aprendizajes logrados y los acuerdos que favorecen la convivencia en el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Favorecer que las y los estudiantes reconozcan sus emociones y analicen alternativas para tomar decisiones asertivas ante situa?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 328, Libro de texto pág. 329, Libro de texto pág. 330, Cuaderno, Libro de texto pág. 331, Libro de texto pá?
- Obra de teatro, cuento o video carta sobre una problemática del aula y una decisión asertiva.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, con trabajo colaborativo situado en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
