Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de agosto 2026: Mi cuerpo está cambiando
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
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Anexos de Conozcámonos mejor para hacer equipo (Primaria)
Anexos de Una historia extraordinaria. (3° de Primaria)
Anexos de Reglamento escolar (5° de Primaria)
Anexos de Los saberes y sabores que rodean al maíz (Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi cuerpo está cambiando» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de agosto del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi cuerpo está cambiando» tiene como propósito favorecer que las y los estudiantes indaguen, describan y representen los caracteres sexuales primarios y secundarios, y comprendan su relación con los cambios propios de la pubertad y la adolescencia. Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Mi cuerpo está cambiando», con participación respetuosa e incluyente. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada en el aula y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga, describe y representa mediante modelos los caracteres sexuales primarios y secundarios al comparar los cuerpos de niñas y niños con los de adolescentes. Establece relaciones entre los cambios que se presentan durante la pubertad y la adolescencia con el desarrollo biológico del ser humano. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será modelo esquemático y presentación en el aula sobre los cambios durante la pubertad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Modelos elaborados por el alumnado, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Favorecer que las y los estudiantes indaguen, describan y representen los caracteres sexuales primarios y secundarios, y comprendan su relación con los cambios propios de la pubertad y la adolescencia. Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Mi cuerpo está cambiando», con participación respetuosa e incluyente.
Metodología: Investigación guiada en el aula
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga, describe y representa mediante modelos los caracteres sexuales primarios y secundarios al comparar los cuerpos de niñas y niños con los de adolescentes. Establece relaciones entre los cambios que se presentan durante la pubertad y la adolescencia con el desarrollo biológico del ser humano.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Modelo esquemático y presentación en el aula sobre los cambios durante la pubertad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y describe en su modelo los caracteres sexuales primarios y secundarios con vocabulario pertinente y respetuoso. Representa los cambios de la pubertad de manera clara, sin exponer experiencias personales ni comparar cuerpos de integrantes del grupo. Explica la relación entre los cambios de la pubertad y el desarrollo biológico del ser humano. Comunica sus ideas oralmente o por escrito y escucha las aportaciones de sus compañeros con respeto. Revisa su producto a partir de preguntas y retroalimentación, y reconoce qué información requiere investigar con fuentes confiables.
Materiales
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Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Modelos elaborados por el alumnado, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi cuerpo está cambiando
Semana: Semana 3 — Agosto
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Investigación guiada en el aula
Propósito: Favorecer que las y los estudiantes indaguen, describan y representen los caracteres sexuales primarios y secundarios, y comprendan su relación con los cambios propios de la pubertad y la adolescencia. Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Mi cuerpo está cambiando», con participación respetuosa e incluyente.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. | Indaga, describe y representa mediante modelos los caracteres sexuales primarios y secundarios al comparar los cuerpos de niñas y niños con los de adolescentes. Establece relaciones entre los cambios que se presentan durante la pubertad y la adolescencia con el desarrollo biológico del ser humano. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la exploración de «Mi cuerpo está cambiando», plantear al grupo la pregunta «¿Qué cambios ocurren al crecer y cómo podemos hablar de ellos con respeto?» y recuperar en el cuaderno las ideas previas, sin solicitar experiencias personales ni comparar cuerpos de integrantes del aula. Explicar que la fuente disponible del libro de Proyectos de Aula, pág. 142, corresponde a un herbario medicinal y a la reflexión sobre el sistema digestivo, por lo que no contiene las actividades ni lecturas del proyecto sobre pubertad; no atribuirle instrucciones que no aparecen en esa página. A partir del contenido curricular proporcionado, orientar una indagación inicial sobre qué necesitan saber para describir los cambios de la pubertad y distinguir información de suposiciones. Organizar una conversación voluntaria, admitir respuestas orales, escritas o mediante dibujo y cerrar registrando preguntas que puedan investigarse; valorar la claridad de las ideas y el respeto al escuchar. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y se evita exponer o comparar experiencias personales.) | Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142 |
| Martes | Una vez reunidas las preguntas, invitar a los equipos a clasificarlas en dos apartados de trabajo: caracteres sexuales primarios y caracteres sexuales secundarios, aclarando que la clasificación debe basarse en información científica y no en opiniones sobre cómo debe ser una niña o un niño. Guiar la búsqueda con el PDA proporcionado y pedir que cada equipo escriba qué información necesita para describir ambos tipos de caracteres y relacionarlos con la pubertad; permitir que las respuestas se elaboren con palabras, esquemas o dibujos rotulados. Consultar la pág. 142 únicamente para reconocer sus límites como fuente —sus indicaciones tratan de plantas medicinales y del sistema digestivo, no de cambios puberales— y evitar presentarla como lectura de este tema. Al compartir los hallazgos preliminares, observar si distinguen preguntas investigables de afirmaciones sin sustento y si emplean vocabulario respetuoso. (Eje: Inclusión — los equipos distribuyen la participación y aceptan diversas maneras de expresar las ideas.) | Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142 |
| Miércoles | Con las preguntas de investigación a la vista, orientar la elaboración individual de un modelo esquemático que represente, de manera informativa y no comparativa, los caracteres sexuales primarios y secundarios y los cambios asociados con la pubertad. Indicar que cada representación incluya rótulos y una breve explicación de cómo los cambios forman parte del desarrollo biológico, sin pedir dibujos detallados de cuerpos ni datos íntimos. El PDA seleccionado sustenta esta representación; en cambio, la pág. 142 del libro de Proyectos de Aula no presenta modelos del sistema sexual, sino instrucciones para organizar un herbario medicinal y reflexionar sobre el sistema digestivo, por lo que no se le atribuirá una actividad distinta. Acompañar la producción con preguntas que ayuden a revisar la precisión de los rótulos y la relación entre cambio y desarrollo, y ofrecer apoyo oral o visual según las necesidades de cada estudiante. (Eje: Inclusión — se cuida la privacidad y se proporcionan alternativas de representación y apoyo.) | Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142 |
| Jueves | Al retomar los modelos, proponer que las parejas intercambien sus representaciones y expliquen qué información comunica cada una, centrando la retroalimentación en la identificación de los caracteres sexuales primarios y secundarios y en la relación de los cambios con la pubertad. Solicitar comentarios respetuosos y concretos, como señalar un rótulo claro o preguntar qué evidencia respalda una explicación; no permitir bromas, juicios sobre la apariencia ni comparaciones entre estudiantes. Para mantener la referencia al libro con fidelidad, aclarar que la pág. 142 describe cómo organizar y exponer un herbario medicinal, pero no contiene una exposición sobre pubertad; la comunicación oral de los modelos se deriva del propósito de aprendizaje y no se presenta como instrucción textual de esa página. Registrar observaciones formativas sobre claridad oral, escucha y uso de vocabulario científico, y conceder tiempo para ajustar los modelos. (Eje: Inclusión — la coevaluación se basa en aportes respetuosos y garantiza que todas las voces sean escuchadas.) | Modelos elaborados por el alumnado, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142 |
| Viernes | Para culminar la semana, organizar una presentación dentro del aula en la que cada estudiante o equipo comunique su modelo y explique, con sus propias palabras, cómo los caracteres sexuales primarios y secundarios se relacionan con los cambios de la pubertad y el desarrollo biológico. Invitar al grupo a recuperar las preguntas iniciales y distinguir cuáles pudieron responderse con las representaciones y cuáles requieren información confiable adicional, sin completar vacíos con datos inventados. La reflexión final puede inspirarse en el propósito de revisar lo aprendido que aparece en la pág. 142, pero precisar que el texto allí se refiere al sistema digestivo y no a este proyecto; por ello, no atribuirle acuerdos sobre pubertad. Recoger una autoevaluación breve sobre lo que cada estudiante logró describir y representar, además de valorar la precisión, la expresión oral o escrita y el trato respetuoso durante la socialización. (Eje: Inclusión — cada estudiante puede presentar oralmente, explicar con apoyo de su modelo o compartir una reflexión escrita.) | Modelos elaborados por el alumnado, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142 |
Producto: Modelo esquemático y presentación en el aula sobre los cambios durante la pubertad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y describe en su modelo los caracteres sexuales primarios y secundarios con vocabulario pertinente y respetuoso | |||
| Representa los cambios de la pubertad de manera clara, sin exponer experiencias personales ni comparar cuerpos de integrantes del grupo | |||
| Explica la relación entre los cambios de la pubertad y el desarrollo biológico del ser humano | |||
| Comunica sus ideas oralmente o por escrito y escucha las aportaciones de sus compañeros con respeto | |||
| Revisa su producto a partir de preguntas y retroalimentación, y reconoce qué información requiere investigar con fuentes confiables |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Favorecer que las y los estudiantes indaguen, describan y representen los caracteres sexuales primarios y secundarios, y compre?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proy?
- Modelo esquemático y presentación en el aula sobre los cambios durante la pubertad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
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Anexos de Conozcámonos mejor para hacer equipo (Primaria)
Anexos de Una historia extraordinaria. (3° de Primaria)
Anexos de Reglamento escolar (5° de Primaria)
Anexos de Los saberes y sabores que rodean al maíz (Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de agosto de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada en el aula y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
