Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de diciembre 2026: ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de diciembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?, para que las y los estudiantes narren la vida de un personaje y la presenten con recursos teatrales. Fortalecer la confianza para expresarse ante sus compañeras y compañeros, reconociendo la vergüenza como una emoción natural y favoreciendo la participación de todas y todos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al organizar información sobre un personaje real o ficticio y comunicar sucesos de su vida. Elabora un guion teatral que narra hechos relevantes de la vida de un personaje mediante la primera persona, diálogos, personajes imaginados y acotaciones. Expone oralmente la vida de un personaje con apoyo de la voz, la expresión corporal, el vestuario, la escenografía y la utilería, y reflexiona sobre sus emociones al presentarse ante el grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será presentación teatral del personaje y fotograma individual integrado al rollo de cine grupal. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Diccionario, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Tijeras, Regla graduada y escuadras, Materiales reutilizables, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Organizadores gráficos elaborados por el grupo, Diccionario, Reproductor de música, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Diccionario, Resumen y organizador gráfico del personaje, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Guiones elaborados, Vestuario, Escenografía y utilería disponibles en el aula, Materiales para dibujar. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?, para que las y los estudiantes narren la vida de un personaje y la presenten con recursos teatrales. Fortalecer la confianza para expresarse ante sus compañeras y compañeros, reconociendo la vergüenza como una emoción natural y favoreciendo la participación de todas y todos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al organizar información sobre un personaje real o ficticio y comunicar sucesos de su vida. Elabora un guion teatral que narra hechos relevantes de la vida de un personaje mediante la primera persona, diálogos, personajes imaginados y acotaciones. Expone oralmente la vida de un personaje con apoyo de la voz, la expresión corporal, el vestuario, la escenografía y la utilería, y reflexiona sobre sus emociones al presentarse ante el grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Presentación teatral del personaje y fotograma individual integrado al rollo de cine grupal.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza en el resumen y el organizador gráfico información pertinente sobre el personaje y distingue los hechos principales de su vida. Construye un guion comprensible que emplea la primera persona, diálogos identificados y acotaciones pertinentes para narrar sucesos. Comunica oralmente la vida del personaje mediante recursos de voz, expresión corporal y elementos teatrales acordes con la representación. Elabora un fotograma con dibujos numerados y enunciados que recuperan momentos importantes de la vida del personaje. Participa en la preparación y valoración colectiva con escucha respetuosa, colaboración y reflexión sobre sus emociones al expresarse.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Diccionario, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Tijeras, Regla graduada y escuadras, Materiales reutilizables, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Organizadores gráficos elaborados por el grupo, Diccionario, Reproductor de música, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Diccionario, Resumen y organizador gráfico del personaje, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Guiones elaborados, Vestuario, Escenografía y utilería disponibles en el aula, Materiales para dibujar
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?
Semana: Semana 1 — Diciembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?, para que las y los estudiantes narren la vida de un personaje y la presenten con recursos teatrales. Fortalecer la confianza para expresarse ante sus compañeras y compañeros, reconociendo la vergüenza como una emoción natural y favoreciendo la participación de todas y todos.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al organizar información sobre un personaje real o ficticio y comunicar sucesos de su vida. Elabora un guion teatral que narra hechos relevantes de la vida de un personaje mediante la primera persona, diálogos, personajes imaginados y acotaciones. Expone oralmente la vida de un personaje con apoyo de la voz, la expresión corporal, el vestuario, la escenografía y la utilería, y reflexiona sobre sus emociones al presentarse ante el grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere las experiencias del grupo con exposiciones o personajes que hayan conocido en un museo, un circo u otros espacios, como propone la conversación inicial del proyecto, y pida que compartan qué personaje les agradó y cómo se sintieron al contar su experiencia frente a otras personas (pág. 52). A partir de sus aportaciones, conduzca una reflexión sobre las cualidades de quienes explican y sobre la vergüenza al hablar en público, sin exigir que nadie revele experiencias que prefiera reservar. Después, solicite responder individualmente las preguntas del libro acerca de por qué algunas personas se expresan con mayor facilidad, cómo perciben su forma de hablar y qué necesitan para concentrarse; organicen la lectura voluntaria de respuestas y acuerden una definición de vergüenza consultando el diccionario (pág. 53). (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se respetan los tiempos y la disposición de cada estudiante.) Para cerrar, registren qué apoyos ayudan a que todas y todos puedan expresarse en el proyecto y observen si sus respuestas distinguen entre vergüenza y miedo a hablar ante los demás. | Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Diccionario |
| Martes | Convierta el salón en un espacio de planeación cinematográfica y recupere la propuesta del libro de crear una claqueta y un rollo o cinta de cine con materiales sencillos y reutilizables; explique qué función cumple la claqueta y acuerde con el grupo tiempos y compromisos para avanzar en la aventura de aprendizaje (pág. 54). Luego, cada estudiante buscará en el diccionario o en Nuestros saberes las palabras relacionadas con teatro y actuación que aparecen en el proyecto —como guion, escenografía, acotaciones, utilería, vestuario y ritmo— y anotará sus significados para formar un banco común de vocabulario (pág. 56). Continúe con la elección de un personaje real de la historia de México y la elaboración colectiva de un resumen y un organizador gráfico con información y dibujos o recortes; guíe la selección de hechos relevantes y la explicación de por qué interesa el personaje (pág. 56). (Eje: Inclusión — se distribuyen responsabilidades de acuerdo con las posibilidades del grupo y se admiten dibujos, recortes y aportaciones orales para comunicar ideas.) Al finalizar, revisen si el organizador presenta información comprensible y si las nuevas palabras se utilizan con sentido. | Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Diccionario, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Tijeras, Regla graduada y escuadras, Materiales reutilizables |
| Miércoles | Invite al grupo a observar los organizadores gráficos elaborados y a compartir sus resúmenes en comunidades dentro del aula; cada equipo escogerá una palabra desconocida, consultará su significado y escribirá una frase que permita comprobar su comprensión (pág. 57). Después, proponga la actividad de movimiento y expresión del libro: con distintos estilos y velocidades musicales, indique partes del cuerpo para mover y pida que representen corporalmente al personaje investigado; luego, acompañen el ritmo con la voz del personaje o de otra figura elegida por cada estudiante (pág. 57). Organice dos grupos para alternar entre la representación y la observación respetuosa, y cierre con aplausos y un agradecimiento teatral, tal como indica la secuencia (pág. 58). (Eje: Inclusión — se reconocen diversas maneras de expresarse y se acuerda que el público escucha sin burlas y ofrece comentarios respetuosos.) Solicite una reflexión breve sobre qué movimiento o recurso vocal ayudó a comunicar mejor la identidad del personaje y cómo cambió la vergüenza durante la práctica. | Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Organizadores gráficos elaborados por el grupo, Diccionario, Reproductor de música |
| Jueves | Retome las respuestas del grupo sobre lo que sintieron al moverse, hablar y observar a sus compañeras y compañeros, y oriéntelos a reconocer qué les agradó y qué ocurrió con la vergüenza, de acuerdo con las preguntas de reflexión del proyecto (pág. 59). A continuación, cada estudiante leerá la biografía del personaje que más le interesó, subrayará los hechos principales, consultará tres palabras desconocidas y escribirá oraciones con ellas; luego transformará la información a primera persona para iniciar la voz del personaje (pág. 59). Para ampliar la narración, guíe la invención de personajes cercanos y de un diálogo posible con familiares o amistades, atendiendo a que cada intervención lleve el nombre del personaje y dos puntos, y a que las acotaciones indiquen acciones, lugar u otros detalles de la escena (pág. 60). (Eje: Inclusión — cada estudiante puede asumir una intervención oral, escrita o de apoyo durante la creación y revisión del guion.) Cierre con una lectura en parejas y retroalimentación centrada en la secuencia de hechos, la claridad de los diálogos y la función de las acotaciones. | Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Diccionario, Resumen y organizador gráfico del personaje |
| Viernes | Prepare la presentación del personaje como una producción del grupo y no como una competencia individual: acuerden qué guiones necesitan ajuste, quién dirigirá la escena y cómo se repartirán las voces, los movimientos, el vestuario, la escenografía y la utilería, siguiendo las orientaciones del libro (pág. 61). Organice un ensayo breve con lectura en voz alta y representación de las acciones, y recuerde que los objetos manipulados por los actores corresponden a la utilería, mientras que el espacio y sus elementos forman la escenografía (pág. 62). Después, cada estudiante presentará su personaje ante el grupo con los recursos disponibles y responderá preguntas sobre su vida desde la voz y los movimientos elegidos; el grupo elaborará en el cuaderno un fotograma con dibujos numerados y enunciados sobre los momentos más importantes (págs. 64-65). (Eje: Inclusión — se ofrecen funciones diversas en la preparación y presentación, de modo que todas y todos contribuyan sin excluir a quienes requieren apoyos.) Para concluir, compartan los fotogramas y revisen colectivamente qué aprendieron sobre narrar sucesos, usar recursos teatrales y expresarse en público, además de reconocer cómo vivieron la vergüenza durante el proceso (pág. 66). | Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Guiones elaborados, Vestuario, Escenografía y utilería disponibles en el aula, Materiales para dibujar |
Producto: Presentación teatral del personaje y fotograma individual integrado al rollo de cine grupal.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza en el resumen y el organizador gráfico información pertinente sobre el personaje y distingue los hechos principales de su vida | |||
| Construye un guion comprensible que emplea la primera persona, diálogos identificados y acotaciones pertinentes para narrar sucesos | |||
| Comunica oralmente la vida del personaje mediante recursos de voz, expresión corporal y elementos teatrales acordes con la representación | |||
| Elabora un fotograma con dibujos numerados y enunciados que recuperan momentos importantes de la vida del personaje | |||
| Participa en la preparación y valoración colectiva con escucha respetuosa, colaboración y reflexión sobre sus emociones al expresarse |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos h?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 56, Cuaderno?
- Presentación teatral del personaje y fotograma individual integrado al rollo de cine grupal.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de diciembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
