Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 8 de octubre 2026: Siento, pienso, decido
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Siento, pienso, decido» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Siento, pienso, decido» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante producciones creativas lo que sienten ante distintas manifestaciones de afecto, y que reconozcan formas respetuosas de comunicar sus límites. Fortalecer la identificación de formas de convivencia, participación y colaboración familiar al preparar y compartir la Galería de arte en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, articulado con el proyecto de aprendizaje servicio del libro y desarrollado en el aula. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda construcción del proyecto de vida. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración. Expresa oralmente y por escrito las sensaciones y emociones que le producen distintas situaciones y manifestaciones de afecto, y distingue aquellas que le agradan de las que le incomodan. Reconoce la importancia de comunicar con respeto sus límites ante expresiones de afecto incómodas y de respetar las decisiones de otras personas. Participa en la creación y presentación colaborativa de una Galería de arte en el aula para representar situaciones, sensaciones y expresiones de afecto agradables e incómodas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será galería de arte en el aula sobre expresiones de afecto agradables e incómodas, con fichas técnicas, presentación y reflexión individual. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 296, Libro de texto pág. 297, Libro de texto pág. 298, Libro de texto pág. 299, Objetos limpios de distintas texturas, Pañuelos para cubrir los ojos, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 300, Libro de texto pág. 301, Cuaderno, Lápices, Papeles pequeños, Bolsa, Libro de texto pág. 302, Libro de texto pág. 303, Libro de texto pág. 304, Libro de texto pág. 305, Colores verde y rojo, Cuaderno, Libro de texto pág. 306, Libro de texto pág. 307, Libro de texto pág. 308, Libro de texto pág. 309, Cuaderno, Papel para registrar acuerdos, Lápices, Libro de texto pág. 310, Libro de texto pág. 311, Libro de texto pág. 312, Libro de texto pág. 313, Libro de texto pág. 314, Materiales acordados para las obras, Fichas técnicas, Cartulinas, Plumones, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante producciones creativas lo que sienten ante distintas manifestaciones de afecto, y que reconozcan formas respetuosas de comunicar sus límites. Fortalecer la identificación de formas de convivencia, participación y colaboración familiar al preparar y compartir la Galería de arte en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, articulado con el proyecto de aprendizaje servicio del libro y desarrollado en el aula.
Contenido
Construcción del proyecto de vida.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración. Expresa oralmente y por escrito las sensaciones y emociones que le producen distintas situaciones y manifestaciones de afecto, y distingue aquellas que le agradan de las que le incomodan. Reconoce la importancia de comunicar con respeto sus límites ante expresiones de afecto incómodas y de respetar las decisiones de otras personas. Participa en la creación y presentación colaborativa de una Galería de arte en el aula para representar situaciones, sensaciones y expresiones de afecto agradables e incómodas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Galería de arte en el aula sobre expresiones de afecto agradables e incómodas, con fichas técnicas, presentación y reflexión individual.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra y comunica con claridad las sensaciones que le producen objetos, situaciones y expresiones de afecto, respetando que sus compañeros puedan sentir de manera distinta. Identifica formas de convivencia y participación familiar al describir maneras de dar y recibir afecto en distintos contextos. Explica alternativas respetuosas para comunicar límites ante situaciones incómodas e identifica personas a quienes puede solicitar apoyo. Colabora en la selección, elaboración, organización y presentación de obras para las dos salas de la Galería de arte en el aula. Elabora una reflexión sobre una obra seleccionada y relaciona su mensaje con las sensaciones, preferencias y límites abordados en el proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 296, Libro de texto pág. 297, Libro de texto pág. 298, Libro de texto pág. 299, Objetos limpios de distintas texturas, Pañuelos para cubrir los ojos, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 300, Libro de texto pág. 301, Cuaderno, Lápices, Papeles pequeños, Bolsa, Libro de texto pág. 302, Libro de texto pág. 303, Libro de texto pág. 304, Libro de texto pág. 305, Colores verde y rojo, Cuaderno, Libro de texto pág. 306, Libro de texto pág. 307, Libro de texto pág. 308, Libro de texto pág. 309, Cuaderno, Papel para registrar acuerdos, Lápices, Libro de texto pág. 310, Libro de texto pág. 311, Libro de texto pág. 312, Libro de texto pág. 313, Libro de texto pág. 314, Materiales acordados para las obras, Fichas técnicas, Cartulinas, Plumones, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Siento, pienso, decido
Semana: Semana 8 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, articulado con el proyecto de aprendizaje servicio del libro y desarrollado en el aula.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante producciones creativas lo que sienten ante distintas manifestaciones de afecto, y que reconozcan formas respetuosas de comunicar sus límites. Fortalecer la identificación de formas de convivencia, participación y colaboración familiar al preparar y compartir la Galería de arte en el aula.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Construcción del proyecto de vida. | Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración. Expresa oralmente y por escrito las sensaciones y emociones que le producen distintas situaciones y manifestaciones de afecto, y distingue aquellas que le agradan de las que le incomodan. Reconoce la importancia de comunicar con respeto sus límites ante expresiones de afecto incómodas y de respetar las decisiones de otras personas. Participa en la creación y presentación colaborativa de una Galería de arte en el aula para representar situaciones, sensaciones y expresiones de afecto agradables e incómodas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el problema que orienta el proyecto: las personas pueden experimentar sensaciones distintas ante un mismo objeto o situación y necesitan expresar lo que sienten para cuidar su bienestar. A partir de la propuesta de exploración sensorial del libro, reunir materiales de texturas variadas y ofrecerlos para que, con los ojos cubiertos y sin obligación de acercarlos al rostro, los estudiantes intenten reconocerlos mediante el tacto; pedirles que registren el nombre o aquello a lo que se parecen y que indiquen si la experiencia les agradó, les desagradó o les resultó neutral, explicando por escrito la sensación (págs. 296-298). Organizar después una conversación respetuosa con las preguntas del libro sobre las diferencias entre las respuestas y las acciones que suelen realizar cuando algo les desagrada (pág. 299). Cerrar recuperando evidencias de expresión oral y escrita, sin juzgar las preferencias personales, y anticipar que comprenderlas ayudará a crear la Galería de arte. | Libro de texto pág. 296, Libro de texto pág. 297, Libro de texto pág. 298, Libro de texto pág. 299, Objetos limpios de distintas texturas, Pañuelos para cubrir los ojos, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar lo descubierto el día anterior y plantear cómo se expresa el afecto de maneras diferentes según las personas y los contextos. Solicitar que cada estudiante complete individualmente el cuadro del libro sobre las formas en que le gusta recibir y dar afecto en la familia y con sus compañeros, considerando palabras y acciones además del contacto físico; luego, propiciar el intercambio en grupo para reconocer formas de participación y convivencia que quizá no habían considerado y conversar sobre la importancia de dar y recibir afecto (pág. 300). A continuación, organizar pequeñas comunidades para elegir situaciones en las que aparezcan nervios, miedo, tristeza, asco o incomodidad; acordar cuatro o cinco situaciones, escribirlas en papeles y representarlas por turnos para que el grupo interprete qué se comunica (pág. 301). Guiar la reflexión sobre las señales corporales, las posibilidades de prevenir o enfrentar cada situación y las personas a quienes se puede pedir apoyo, valorando la claridad al explicar las ideas. | Libro de texto pág. 300, Libro de texto pág. 301, Cuaderno, Lápices, Papeles pequeños, Bolsa |
| Miércoles | Invitar al grupo a observar las distintas maneras de expresar afecto y a reconocer que cada persona puede sentirse de manera diferente ante ellas. Pedir que, individualmente, coloreen de verde las expresiones que suelen producirles agrado, de rojo las que les incomodan y dejen sin colorear aquellas con las que no se identifican o que les resultan neutrales; después, conducir una conversación para compartir voluntariamente las elecciones y explicar por qué las expresiones agradables son importantes y qué hacer cuando una manifestación incomoda (págs. 302-303). Leer con el grupo el texto que establece que una muestra de afecto debe producir bienestar a quien la da y la recibe, y conversar sobre el respeto a las preferencias personales; continuar con la pregunta del libro acerca de cómo responder respetuosamente ante una expresión incómoda y analizar el ejemplo de Paul y su abuela (págs. 303-305). Cerrar comprobando que los estudiantes distingan comunicar lo que les agrada o desagrada de imponer sus preferencias a otras personas (págs. 304-305). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la selección de colores y la interpretación de las expresiones favorecen la sensibilidad y la comunicación creativa de experiencias personales.) | Libro de texto pág. 302, Libro de texto pág. 303, Libro de texto pág. 304, Libro de texto pág. 305, Colores verde y rojo, Cuaderno |
| Jueves | Plantear cómo comunicar un límite cuando una situación causa incomodidad y qué apoyos pueden resultar pertinentes. Retomar la búsqueda guiada que propone el libro sobre la toma de decisiones asertivas y las formas de poner límites, analizar la información consultada y compartir expresiones para decir «no» ante situaciones desagradables, además de identificar con quién podrían conversar sobre ellas (pág. 306). Enseguida, presentar el propósito de la Galería de arte en el aula: representar situaciones, sensaciones y expresiones de afecto agradables e incómodas para que otras personas puedan identificarlas; acordar en asamblea la finalidad y considerar la organización en dos salas (pág. 307). Guiar la selección de tipos de obras y materiales, y registrar los acuerdos sobre el lugar dentro del aula, la cantidad de obras por integrante, la participación de las familias y el día de presentación, manteniendo la actividad circunscrita al salón (págs. 308-309). Valorar la argumentación de los acuerdos y la colaboración en su definición. | Libro de texto pág. 306, Libro de texto pág. 307, Libro de texto pág. 308, Libro de texto pág. 309, Cuaderno, Papel para registrar acuerdos, Lápices |
| Viernes | Disponer el aula para convertir los acuerdos en una producción artística colectiva y solicitar que cada estudiante elabore una ficha técnica con el título, la técnica y el nombre de quien creó cada obra; después, organizar el montaje en las dos salas acordadas y propiciar que presenten sus trabajos, expliquen lo que representan y escuchen preguntas y opiniones respetuosas (pág. 310). A continuación, acordar el nombre de la Galería y de sus salas, escribirlos en cartulinas visibles y preparar una presentación para las familias, revisando y reescribiendo los textos con las sugerencias del grupo; distribuir las funciones de bienvenida, explicación de la organización y descripción de las salas, y disponer un espacio para recoger opiniones sobre las obras, las expresiones agradables o incómodas y la importancia de poner límites (págs. 311-312). Para valorar el proceso, pedir que seleccionen una obra y completen la reflexión sobre su título, lo que expresa, los sentimientos que provoca y su mensaje; cerrar con una conversación sobre lo aprendido y los acuerdos para representar y respetar las preferencias y los límites (págs. 313-314). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la creación, apreciación y explicación de las obras permite expresar sensaciones, comunicar mensajes y valorar diversas producciones artísticas.) | Libro de texto pág. 310, Libro de texto pág. 311, Libro de texto pág. 312, Libro de texto pág. 313, Libro de texto pág. 314, Materiales acordados para las obras, Fichas técnicas, Cartulinas, Plumones, Cuaderno |
Producto: Galería de arte en el aula sobre expresiones de afecto agradables e incómodas, con fichas técnicas, presentación y reflexión individual.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra y comunica con claridad las sensaciones que le producen objetos, situaciones y expresiones de afecto, respetando que sus compañeros puedan sentir de manera distinta | |||
| Identifica formas de convivencia y participación familiar al describir maneras de dar y recibir afecto en distintos contextos | |||
| Explica alternativas respetuosas para comunicar límites ante situaciones incómodas e identifica personas a quienes puede solicitar apoyo | |||
| Colabora en la selección, elaboración, organización y presentación de obras para las dos salas de la Galería de arte en el aula | |||
| Elabora una reflexión sobre una obra seleccionada y relaciona su mensaje con las sensaciones, preferencias y límites abordados en el proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante producciones creativas lo que sienten ante distin?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 296, Libro de texto pág. 297, Libro de texto pág. 298, Libro de texto pág. 299, Objetos limpios de distinta?
- Galería de arte en el aula sobre expresiones de afecto agradables e incómodas, con fichas técnicas, presentación y reflexión in?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, articulado con el proyecto de aprendizaje servicio del libro y desarrollado en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
