Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Conozcamos nuestras lenguas
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos nuestras lenguas» tiene como propósito que los estudiantes reconozcan la diversidad lingüística de México y del mundo, valoren las lenguas originarias como parte de la identidad cultural y elaboren un diccionario multilingüe que integre palabras de diferentes lenguas, promoviendo la expresión oral, escrita y creativa. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será diccionario de la diversidad lingüística. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 63-64, Papel bond, Plumones, Cuaderno, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 65-66, Libro 'Nuestros saberes', Hojas blancas, Cuaderno, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 67-68, Papel blanco (pliego), Plumones, Cuaderno, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 68-71, Libro 'Nuestros saberes', Tarjetas de cartulina, Cuaderno, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 71-74, Cartulinas, Tarjetas, Colores, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes reconozcan la diversidad lingüística de México y del mundo, valoren las lenguas originarias como parte de la identidad cultural y elaboren un diccionario multilingüe que integre palabras de diferentes lenguas, promoviendo la expresión oral, escrita y creativa.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Diccionario de la diversidad lingüística
Evaluación formativa
El diccionario incluye palabras de al menos tres lenguas indígenas diferentes y de distintas regiones de México. Las palabras están organizadas en orden alfabético y presentan claramente su significado y la lengua a la que pertenecen. El diccionario cuenta con una portada creativa y elementos visuales que lo hacen atractivo para los lectores. El estudiante participa activamente en las asambleas y comparte sus ideas respetando las opiniones de los demás. El diccionario es funcional y fácil de consultar, y ha sido mejorado a partir de las sugerencias de los usuarios.
Materiales
Libro de texto pág. 63-64, Papel bond, Plumones, Cuaderno, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 65-66, Libro 'Nuestros saberes', Hojas blancas, Cuaderno, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 67-68, Papel blanco (pliego), Plumones, Cuaderno, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 68-71, Libro 'Nuestros saberes', Tarjetas de cartulina, Cuaderno, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 71-74, Cartulinas, Tarjetas, Colores, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre la diversidad lingüística de México, mostrando el mapa de las familias lingüísticas en la página 63 del libro y preguntando: ¿qué lenguas conocen?, ¿han escuchado hablar alguna lengua indígena? (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce la existencia de múltiples culturas y lenguas en el país). 2. Solicitar que de manera individual lean el texto 'Lo que sabemos' en la página 63 y observen el mapa, identificando cuántas familias lingüísticas y variantes existen en México. 3. Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre las lenguas que conocen o han escuchado, y anotar las respuestas en un papel bond para recuperar saberes previos. 4. Formar pequeñas comunidades de trabajo y pedir que dialoguen sobre la diversidad de lenguas en su comunidad escolar, siguiendo las preguntas de la página 64: ¿cuántas lenguas conocen?, ¿cuáles son? 5. Proporcionar la tabla de la página 64 con palabras en diferentes lenguas (maíz en otomí, chontal, kiliwa, náhuatl, maya) y solicitar que en equipos lean y comparen las palabras, comentando similitudes y diferencias. 6. En asamblea, reflexionar sobre la importancia de conocer y respetar las lenguas originarias, y cómo estas reflejan la cultura de quienes las hablan. 7. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la diversidad lingüística de México y las familias lingüísticas. | Libro de texto pág. 63-64, Papel bond, Plumones, Cuaderno, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar lo aprendido el día anterior preguntando: ¿qué lenguas recordamos?, ¿por qué es importante conocerlas? (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se usa la lectura para comprender la diversidad cultural). 2. Presentar el análisis de palabras en náhuatl de la página 65 (kowatl, kolotl, pitzotl, etc.) y solicitar que en parejas lean y relacionen cada palabra con su significado en español, comentando qué les llama la atención. 3. Organizar una asamblea para que compartan las palabras que conocen en alguna lengua indígena y anotar en el pizarrón las más comunes. 4. Indicar que en equipos consulten el libro 'Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia' para ampliar información sobre la importancia de las lenguas originarias, como se indica en la página 66. 5. Solicitar que en una hoja blanca escriban una lista de palabras o expresiones en lengua indígena que conozcan o hayan investigado, y que las intercambien con otros compañeros para practicar su pronunciación. 6. En plenaria, reflexionar sobre cómo las lenguas reflejan la identidad cultural de quienes las hablan, y pedir que registren en su cuaderno las ideas principales. 7. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a palabras en lenguas indígenas y su significado. | Libro de texto pág. 65-66, Libro 'Nuestros saberes', Hojas blancas, Cuaderno, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar la sesión retomando el concepto de familia lingüística y preguntar: ¿por qué creen que existen diferentes lenguas en el mundo? 2. Solicitar que de manera colectiva desarrollen la actividad de la página 67: organicen una conversación en pequeña asamblea para entender por qué las lenguas reflejan las identidades culturales de quienes las hablan, y registren las respuestas en un pliego de papel blanco. 3. Indicar que, con apoyo del maestro, organicen una asamblea de trabajo para el intercambio de ideas y registros de lo trabajado en la sección 'Lo que haremos' (pág. 67). 4. Pedir que investiguen cómo se informaron sus compañeros sobre las características específicas de las lenguas, y que hagan un listado de las palabras más usadas por la familia de cada compañero, comparándolas con las de otras familias para reconocer la diversidad de significados (pág. 68). 5. Proporcionar la tabla de la página 68 y solicitar que la completen con palabras en uso, su primer y segundo significado, promoviendo el análisis de la polisemia. 6. En plenaria, comentar por qué una misma palabra puede tener distintos significados según la lengua y la cultura, y cómo esto enriquece la comunicación. 7. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a palabras con múltiples significados en diferentes lenguas. | Libro de texto pág. 67-68, Papel blanco (pliego), Plumones, Cuaderno, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Comenzar la sesión con la lectura del texto 'Lo que necesitamos saber' en la página 68, que explica por qué las lenguas son importantes para el funcionamiento de las sociedades. 2. Solicitar que de manera individual realicen las actividades de la página 69: consulten 'Nuestros saberes' para comparar diferentes formatos de lenguas y reflexionen por qué la lengua forma parte de la identidad cultural de sus hablantes. 3. Indicar que investiguen en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o internet (con apoyo de un adulto) cuántas lenguas se hablan en el mundo, y que registren en la tabla de la página 70 algunas lenguas con su país. 4. Organizar una asamblea para dialogar sobre la lengua que más les gustaría aprender de la lista que hicieron, y pedir que ordenen las ideas más importantes por escrito en su cuaderno (pág. 70). 5. Introducir la sección 'Nos acercamos' (pág. 70) y llevar a cabo el ejercicio de intercambio de información planteado en '¿Cómo lo haremos?', seleccionando palabras interesantes o bonitas de otras lenguas, escribiéndolas en tarjetas y practicando su pronunciación (pág. 71). 6. Comparar el significado de palabras de diferentes lenguas e indicar coincidencias y diferencias, promoviendo el respeto por la diversidad lingüística. 7. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a lenguas del mundo y palabras que nos gustaría aprender. | Libro de texto pág. 68-71, Libro 'Nuestros saberes', Tarjetas de cartulina, Cuaderno, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Retomar el proyecto del diccionario y explicar que hoy iniciarán su elaboración, como se indica en 'Lo construimos' (pág. 71). 2. Solicitar que de manera individual organicen en orden alfabético el repertorio de palabras que conocen o investigaron, y las escriban en tarjetas para manejarlas con facilidad (pág. 71). 3. Indicar que en su cuaderno enumeren los significados de cada término, anotando también la lengua a la que pertenece cada palabra (pág. 72). 4. Pedir que organicen el repertorio por tres regiones de México: norte, centro y sur, procurando un equilibrio regional (pág. 72). 5. Proporcionar cartulinas para que diseñen un soporte de tarjetas en forma de acordeón o libro, y que acomoden las tarjetas en orden alfabético para formar su diccionario (pág. 72). 6. Solicitar que dibujen un objeto que ilustre la portada de su diccionario y algunas imágenes para los espacios interiores, haciendo atractivo el material (pág. 72). 7. En plenaria, revisar que la consulta del diccionario sea fácil para los lectores y solicitar sugerencias a los usuarios para mejorar su consulta y contenidos (pág. 73). 8. Finalmente, mostrar a otros estudiantes el diccionario ya diseñado y organizado, observando sus reacciones y comentarios (pág. 74), y en asamblea reflexionar sobre si los diccionarios están correctamente elaborados, registrando sugerencias de mejora y escribiendo los acuerdos asamblearios en el cuaderno (pág. 74). 9. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la elaboración y presentación del diccionario de la diversidad lingüística. | Libro de texto pág. 71-74, Cartulinas, Tarjetas, Colores, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Diccionario de la diversidad lingüística
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El diccionario incluye palabras de al menos tres lenguas indígenas diferentes y de distintas regiones de México | |||
| Las palabras están organizadas en orden alfabético y presentan claramente su significado y la lengua a la que pertenecen | |||
| El diccionario cuenta con una portada creativa y elementos visuales que lo hacen atractivo para los lectores | |||
| El estudiante participa activamente en las asambleas y comparte sus ideas respetando las opiniones de los demás | |||
| El diccionario es funcional y fácil de consultar, y ha sido mejorado a partir de las sugerencias de los usuarios |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes reconozcan la diversidad lingüística de México y del mundo, valoren las lenguas originarias como parte de la identidad cultural y elaboren un diccionario multilingüe que integre palabras de diferen…
- Narración de sucesos del pasado y del presente.
- Identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para nar…
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 63-64, Papel bond, Plumones, Cuaderno, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 65-66, Libro 'Nuestros saberes', Hojas blancas, Cuaderno, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, …
- Diccionario de la diversidad lingüística
- El diccionario incluye palabras de al menos tres lenguas indígenas diferentes y de distintas regiones de México. Las palabras están organizadas en orden alfabético y presentan claramente su significado y la lengua a l…
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
