Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de octubre 2026: Somos diferentes, pero jugamos juntos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Somos diferentes, pero jugamos juntos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Somos diferentes, pero jugamos juntos» tiene como propósito resolver situaciones de suma y resta vinculadas con los datos y materiales del proyecto, comprendiendo ambas operaciones como inversas. Representar y resolver problemas con medios, cuartos, octavos y dieciseisavos mediante material concreto o representaciones gráficas, sin desplazar el propósito central de reconocer las diferencias corporales, promover el autocuidado y construir el semáforo preventivo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, diálogo, elaboración de representaciones y acuerdos colectivos. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda suma y resta, su relación como operaciones inversas. Los PDA describen estos aprendizajes: resuelve problemas de suma o resta vinculados a su contexto, que impliquen el uso de fracciones (medios, cuartos, octavos, dieciseisavos), con el apoyo de material concreto o representaciones gráficas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será semáforo preventivo y representaciones gráficas de problemas de suma y resta con fracciones vinculados con el proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Cuaderno, Hojas de papel, Lápices de colores, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cinta métrica, Cartón, Cuaderno, Lápices de colores, Tiras de papel, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Hojas blancas, Cartón, Plastilina o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco, Regla, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Hojas blancas, Hojas de colores verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva, Cuaderno, Lápices de colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Resolver situaciones de suma y resta vinculadas con los datos y materiales del proyecto, comprendiendo ambas operaciones como inversas. Representar y resolver problemas con medios, cuartos, octavos y dieciseisavos mediante material concreto o representaciones gráficas, sin desplazar el propósito central de reconocer las diferencias corporales, promover el autocuidado y construir el semáforo preventivo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, diálogo, elaboración de representaciones y acuerdos colectivos.
Contenido
Suma y resta, su relación como operaciones inversas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Resuelve problemas de suma o resta vinculados a su contexto, que impliquen el uso de fracciones (medios, cuartos, octavos, dieciseisavos), con el apoyo de material concreto o representaciones gráficas.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Semáforo preventivo y representaciones gráficas de problemas de suma y resta con fracciones vinculados con el proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Resuelve problemas contextualizados de suma o resta utilizando medios, cuartos, octavos o dieciseisavos con apoyo de material concreto o representaciones gráficas. Explica la relación inversa entre suma y resta al comprobar el resultado de un problema. Registra con precisión los datos y representa de manera coherente las fracciones utilizadas en las actividades del proyecto. Participa en la indagación y argumenta sus decisiones de clasificación de situaciones del semáforo preventivo con respeto y atención al autocuidado.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Cuaderno, Hojas de papel, Lápices de colores, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cinta métrica, Cartón, Cuaderno, Lápices de colores, Tiras de papel, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Hojas blancas, Cartón, Plastilina o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco, Regla, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Hojas blancas, Hojas de colores verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva, Cuaderno, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Somos diferentes, pero jugamos juntos
Semana: Semana 3 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, diálogo, elaboración de representaciones y acuerdos colectivos.
Propósito: Resolver situaciones de suma y resta vinculadas con los datos y materiales del proyecto, comprendiendo ambas operaciones como inversas. Representar y resolver problemas con medios, cuartos, octavos y dieciseisavos mediante material concreto o representaciones gráficas, sin desplazar el propósito central de reconocer las diferencias corporales, promover el autocuidado y construir el semáforo preventivo.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Suma y resta, su relación como operaciones inversas. | Resuelve problemas de suma o resta vinculados a su contexto, que impliquen el uso de fracciones (medios, cuartos, octavos, dieciseisavos), con el apoyo de material concreto o representaciones gráficas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo recuperando la conversación de Sofi y Pepe sobre las semejanzas y diferencias corporales, y leer en comunidad el relato del proyecto para identificar qué preguntas necesitan investigar (págs. 118-120). A partir de la actividad de dibujo individual sobre una acción cotidiana y su explicación oral, solicitar que representen en el cuaderno una tira dividida en dos partes iguales: en una mitad dibujarán la actividad y en la otra anotarán una idea relacionada con el cuidado del cuerpo; guiar la identificación de que dos medios forman un entero y plantear situaciones sencillas de suma o resta con esas partes, apoyándose en dibujos. (Eje: Pensamiento crítico — comparan información del relato y justifican cómo sus representaciones se relacionan con el cuidado corporal.) Para finalizar, escuchar algunas explicaciones y observar si nombran correctamente las partes de la representación y explican la operación utilizada. | Libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Recuperar las representaciones del día anterior y conducir la observación de las figuras corporales que propone el libro, nombrando respetuosamente las partes reconocibles y distinguiendo semejanzas y diferencias (págs. 121-122). Después, organizar una tabla colectiva con las categorías “Semejantes” y “Diferentes” y emplear una tira de papel dividida en cuatro partes iguales para representar fracciones de la unidad; proponer problemas vinculados con el registro, como determinar qué fracción de cuatro partes se ha completado o cuánto falta, y pedir que comprueben la resta mediante la suma inversa. (Eje: Pensamiento crítico — analizan cómo se clasifican las observaciones y fundamentan sus respuestas con la tabla y la representación gráfica.) Cerrar con una revisión entre pares, atendiendo a la correspondencia entre el problema, el dibujo fraccionario y la operación escrita. | Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Cuaderno, Hojas de papel, Lápices de colores |
| Miércoles | Invitar a las pequeñas comunidades a revisar las preguntas de indagación y los acuerdos registrados, y continuar con la medición de estaturas y la elaboración de siluetas indicada en el proyecto (págs. 123-124). Registrar los datos en la tabla del libro sin convertir la estatura en criterio para definir diferencias personales; luego, usar una tira dividida en ocho partes iguales para plantear situaciones de suma y resta sobre partes coloreadas de las representaciones, por ejemplo, cuánto falta para completar la tira o qué cantidad queda si se retiran dos octavos. Solicitar que expliquen cómo verifican una resta mediante la suma correspondiente. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan datos y representaciones, cuestionan conclusiones apresuradas y justifican los cálculos.) Concluir contrastando los procedimientos de los equipos y verificando la precisión de los registros. | Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cinta métrica, Cartón, Cuaderno, Lápices de colores, Tiras de papel |
| Jueves | Orientar la observación de la imagen y la elaboración de la maqueta de los órganos sexuales externos, siguiendo los materiales y el procedimiento que presenta el libro, con vocabulario correcto, respeto y atención al autocuidado (págs. 125-127). Mientras cada comunidad organiza sus dibujos y rótulos, proponer que distribuyan una hoja en dieciséis partes iguales y representen fracciones para resolver situaciones de suma o resta relacionadas con las partes de la hoja utilizadas en la elaboración; por ejemplo, calcular cuánto queda sin colorear después de usar varios dieciseisavos y comprobar el resultado sumando lo utilizado y lo restante. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan una estrategia de cálculo y argumentan por qué la suma permite comprobar la resta.) Acompañar la producción, ofrecer retroalimentación sobre la claridad de las etiquetas y revisar que la representación fraccionaria corresponda al cálculo. | Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Hojas blancas, Cartón, Plastilina o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco, Regla |
| Viernes | Acompañar al grupo en la preparación del semáforo preventivo, retomando el diálogo sobre situaciones agradables, de peligro y de alto riesgo, el consentimiento y el cuidado del cuerpo (págs. 128-133). Distribuir las tarjetas y los pliegos de colores conforme al procedimiento del libro; al organizar los materiales, plantear problemas breves con medios, cuartos y octavos para calcular qué fracción de las tarjetas se ha elaborado o cuántas faltan, y pedir que comprueben cada resta mediante la suma inversa. Después, realizar el juego de clasificación en el aula y conducir el diálogo para que el grupo acuerde el color correspondiente y sustente sus decisiones; cerrar con una reflexión sobre los aprendizajes y los acuerdos colectivos. (Eje: Pensamiento crítico — evalúan las situaciones, escuchan argumentos y toman decisiones fundamentadas para clasificar las tarjetas.) | Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Hojas blancas, Hojas de colores verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva, Cuaderno, Lápices de colores |
Producto: Semáforo preventivo y representaciones gráficas de problemas de suma y resta con fracciones vinculados con el proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Resuelve problemas contextualizados de suma o resta utilizando medios, cuartos, octavos o dieciseisavos con apoyo de material concreto o representaciones gráficas | |||
| Explica la relación inversa entre suma y resta al comprobar el resultado de un problema | |||
| Registra con precisión los datos y representa de manera coherente las fracciones utilizadas en las actividades del proyecto | |||
| Participa en la indagación y argumenta sus decisiones de clasificación de situaciones del semáforo preventivo con respeto y atención al autocuidado |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Resolver situaciones de suma y resta vinculadas con los datos y materiales del proyecto, comprendiendo ambas operaciones como i?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 12?
- Semáforo preventivo y representaciones gráficas de problemas de suma y resta con fracciones vinculados con el proyecto.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, diálogo, elaboración de representaciones y acuerdos colectivos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
