Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de la escasez y el cuidado del agua planteados en el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos para elaborar un cartel informativo y compartirlo mediante una exposición en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas. Expresa oralmente y por escrito opiniones fundamentadas sobre la situación de escasez de agua presentada en el proyecto, distingue los hechos narrados de sus propias ideas y propone estrategias de cuidado para comunicarlas mediante un cartel informativo y una exposición. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de la escasez y el cuidado del agua planteados en el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos para elaborar un cartel informativo y compartirlo mediante una exposición en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas. Expresa oralmente y por escrito opiniones fundamentadas sobre la situación de escasez de agua presentada en el proyecto, distingue los hechos narrados de sus propias ideas y propone estrategias de cuidado para comunicarlas mediante un cartel informativo y una exposición.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Distingue hechos presentados en el relato de opiniones personales al comunicar sus ideas sobre la escasez de agua. Expresa por escrito respuestas pertinentes a las preguntas del libro y propone estrategias vinculadas con el cuidado del agua. Respeta los turnos, presta atención, adecua el volumen de voz y emplea fórmulas de cortesía durante los intercambios orales. Organiza en el cartel información clara y relacionada con las propuestas acordadas en la comunidad del aula. Expone las ideas del cartel con claridad, responde preguntas y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de la escasez y el cuidado del agua planteados en el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos para elaborar un cartel informativo y compartirlo mediante una exposición en el aula.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas. | Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas. Expresa oralmente y por escrito opiniones fundamentadas sobre la situación de escasez de agua presentada en el proyecto, distingue los hechos narrados de sus propias ideas y propone estrategias de cuidado para comunicarlas mediante un cartel informativo y una exposición. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación de Juan, quien disfruta del agua en la escuela porque en su casa no siempre puede usarla, y presentar el propósito del proyecto: crear un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y compartirlo mediante una exposición en el aula. Leer en voz alta, por turnos y con atención, el relato de la página 13; orientar la escucha para que identifiquen qué hechos se cuentan y qué emociones podría experimentar el personaje, sin confundir la narración con sus propias opiniones. (Eje: Pensamiento crítico — distinguir información del relato e interpretaciones personales.) Luego, organizar una conversación breve en la que cada participante espere su turno, emplee un volumen audible y formule preguntas respetuosas. Registrar en el cuaderno las primeras ideas sobre el problema y valorar la escucha, la claridad oral y la relación de las respuestas con el texto. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las ideas registradas y ampliar la comprensión del relato mediante la lectura compartida de la página 14, atendiendo a las experiencias de Juan y de su amiga Maya, así como a las diferencias entre las circunstancias descritas. Invitar al grupo a comentar qué acciones y dificultades aparecen en el texto y a preguntar cuando necesite aclarar una información; moderar las intervenciones para que se escuchen con respeto y se usen fórmulas de cortesía. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar situaciones narradas y justificar por qué el cuidado del agua es importante.) Después, solicitar que cada estudiante escriba en el cuaderno una idea que corresponda a un hecho del relato y otra que exprese una opinión propia, y que explique oralmente cómo las distingue. Cerrar revisando la correspondencia entre lectura y escritura, además del respeto de los turnos. | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Abrir el intercambio con las preguntas del libro sobre la situación de Juan y trasladar la reflexión únicamente a las experiencias que los integrantes reconocen en su propia comunidad de aula, sin solicitar recorridos ni consultas fuera del salón. Leer y responder individualmente las preguntas de la página 15: qué piensan de lo que vive Juan, qué situaciones similares identifican y qué podrían hacer para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua. A continuación, formar una conversación en comunidad de aula para compartir las respuestas, pedir aclaraciones y argumentar propuestas con base en el relato; registrar en el cuaderno las ideas que el grupo acuerde considerar para el cartel. (Eje: Pensamiento crítico — fundamentar propuestas y valorar su relación con el problema presentado.) Observar la pertinencia de las respuestas escritas, la formulación de preguntas y la participación respetuosa. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Invitar a observar con detenimiento las imágenes indicadas en la página 16 y conceder un momento para que cada estudiante organice qué ve, qué piensa y qué emoción siente antes de compartirlo. Guiar la descripción en asamblea, procurando que las intervenciones se refieran a las imágenes y que las opiniones se expresen con claridad, atención a quien habla y volumen adecuado; luego, retomar las preguntas del libro acerca de qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y qué tres aspectos muestran que es indispensable para la vida. (Eje: Pensamiento crítico — construir explicaciones y razones a partir de las imágenes y las preguntas.) Pedir respuestas individuales en el cuaderno y facilitar que se compartan para seleccionar, mediante diálogo, ideas útiles para el cartel informativo. Valorar la relación entre observación, emoción y explicación, además de la escucha y los turnos. | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Concentrar las propuestas y explicaciones elaboradas durante la semana para avanzar en el producto anunciado en la página 13: un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua, acompañado de una exposición. Organizar equipos dentro del aula para decidir qué información del relato y qué acuerdos del grupo comunicar, redactar mensajes breves y claros y distribuir la elaboración del cartel en una hoja blanca; orientar la revisión para que las estrategias se relacionen con la escasez de agua y las razones expuestas en las páginas 15 y 16, sin añadir acciones ajenas al trabajo realizado. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionar y comunicar propuestas justificadas.) Finalmente, cada equipo presenta su cartel al grupo mediante una exposición breve, atiende preguntas y escucha comentarios respetuosos; retroalimentar la claridad de la escritura, la expresión oral, el volumen y el cumplimiento de turnos, y cerrar con una reflexión sobre los acuerdos alcanzados en la comunidad del aula. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Distingue hechos presentados en el relato de opiniones personales al comunicar sus ideas sobre la escasez de agua | |||
| Expresa por escrito respuestas pertinentes a las preguntas del libro y propone estrategias vinculadas con el cuidado del agua | |||
| Respeta los turnos, presta atención, adecua el volumen de voz y emplea fórmulas de cortesía durante los intercambios orales | |||
| Organiza en el cartel información clara y relacionada con las propuestas acordadas en la comunidad del aula | |||
| Expone las ideas del cartel con claridad, responde preguntas y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de la escasez y el cuidado del agua planteados en el proyec?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libr?
- Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
