Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 4 de septiembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Conozcámonos mejor para hacer equipo, fortaleciendo la escucha activa, la entrevista y la descripción para reconocer rasgos propios y de los demás, y difundir un collage en un periódico mural que fomente el respeto y la tolerancia en la comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda reflexión sobre los medios de comunicación. Los PDA describen estos aprendizajes: escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Se presenta y conoce a sus compañeras y compañeros reconociendo qué tienen en común y qué los hace diferentes. Elabora un collage con dibujos, entrevistas, fotografías y caligramas para compartirlo en un periódico mural. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será collage personal y periódico mural grupal. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto págs. 13-14, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 14-15, Hojas blancas, Libro La otra orilla u otro libro de amistad y tolerancia, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 15-16, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 16-18, Fotografías y documentos de identidad, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 18-22, Hojas blancas, Tijeras de punta redonda, Cartón o cartulina, Pegamento blanco, Crayones, Elementos del entorno (hojas de árboles, papel reciclado), Fotografías y documentos de identidad, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Conozcámonos mejor para hacer equipo, fortaleciendo la escucha activa, la entrevista y la descripción para reconocer rasgos propios y de los demás, y difundir un collage en un periódico mural que fomente el respeto y la tolerancia en la comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje Servicio
Contenido
Reflexión sobre los medios de comunicación.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Se presenta y conoce a sus compañeras y compañeros reconociendo qué tienen en común y qué los hace diferentes. Elabora un collage con dibujos, entrevistas, fotografías y caligramas para compartirlo en un periódico mural.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Collage personal y periódico mural grupal
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El collage incluye dibujos de sí mismo y su familia, registro de entrevista 'Yo soy.', fotocopias de fotografías y documentos de identidad, y caligramas. El estudiante se presenta oralmente y describe sus rasgos físicos, gustos, disgustos y cambios desde preescolar o primer grado. El estudiante escucha con atención las presentaciones de sus compañeros y comenta o pregunta sobre aquello que le interesa o le causa extrañeza. El periódico mural se arma colaborativamente en el aula, integrando los collages con creatividad y respeto por el trabajo de los demás. El estudiante participa en los acuerdos asamblearios reconociendo qué tiene en común y qué lo hace diferente de sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto págs. 13-14, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 14-15, Hojas blancas, Libro La otra orilla u otro libro de amistad y tolerancia, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 15-16, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 16-18, Fotografías y documentos de identidad, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 18-22, Hojas blancas, Tijeras de punta redonda, Cartón o cartulina, Pegamento blanco, Crayones, Elementos del entorno (hojas de árboles, papel reciclado), Fotografías y documentos de identidad, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Inicio: Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de conocer a los demás para hacer equipo, planteando la pregunta: ¿Por qué es importante conocer a los integrantes del grupo? (pág. 13). 2. Desarrollo: Organizar una asamblea en círculo dentro del salón y solicitar que respondan oralmente las preguntas de la página 13: ¿Cómo se dirigen a compañeras y compañeros que ya conocen cuando juegan en el recreo y conviven en el salón de clases? ¿Cómo actúan si no sienten la misma confianza con compañeras y compañeros nuevos?, ¿por qué? ¿Qué pasaría si no fuera así? (pág. 13). 3. Desarrollo: Guiar el juego 'La tienda de don Juan' siguiendo las instrucciones de las páginas 13 y 14: formar un círculo, nombrar a una compañera o compañero y cantar 'María como pan en la tienda de don Juan'; el nombrado contesta '¿Quién, yo?', el grupo responde 'Sí, tú', y luego dice 'Yo no fui' y todos preguntan '¿Entonces quién?' (págs. 13-14). (Eje: Pensamiento crítico — al preguntar y responder sobre las acciones del juego, los estudiantes analizan la dinámica de interacción y toman decisiones sobre cómo participar). 4. Cierre: Reflexionar en plenaria sobre cómo se sintieron al ser nombrados y al nombrar a otros, y qué aprendieron sobre la importancia de la confianza y el respeto en el grupo. 5. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a las preguntas de identificación personal y grupal. | Cuaderno, Libro de texto págs. 13-14, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Inicio: Recuperar saberes previos preguntando: ¿Qué características los distinguen de los demás? ¿Cómo podemos reconocer a nuestros compañeros? 2. Desarrollo: Solicitar que, de forma individual, se dibujen en una hoja blanca pensando en una característica que los distinga (pág. 14). 3. Desarrollo: Pedir que expongan los dibujos de todos y jueguen a identificar de quién se trata; comentar si les resultó difícil reconocer a quién representaba cada dibujo y por qué (pág. 14). (Eje: Pensamiento crítico — al analizar los dibujos y argumentar por qué identifican o no a sus compañeros, los estudiantes cuestionan sus percepciones y toman decisiones basadas en rasgos observables). 4. Desarrollo: Organizar una lectura en voz alta del libro La otra orilla, de Marta Carrasco, o de otro libro recomendado por el maestro que promueva la amistad y la tolerancia (pág. 15). 5. Cierre: Comentar las similitudes o diferencias que encuentran en cómo se ven a sí mismos y a sus compañeras y compañeros (pág. 15). 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la descripción de características propias y de los demás. | Cuaderno, Libro de texto págs. 14-15, Hojas blancas, Libro La otra orilla u otro libro de amistad y tolerancia, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Inicio: Sensibilizar sobre la necesidad de planificar el collage y el periódico mural para compartir con la comunidad escolar, preguntando: ¿Cómo podemos dar a conocer quiénes somos y qué tenemos en común? 2. Desarrollo: Guiar la planeación del proyecto con el esquema de la página 15: Elaborar el mirador del collage, Presentar los trabajos y armar el periódico mural, Integrar la versión final del collage, Realizar los ajustes necesarios, Intercambiar los miradores en el aula (pág. 15). 3. Desarrollo: Converse con el maestro para establecer las fechas en que se realizará cada acción (pág. 15). 4. Desarrollo: Con apoyo del maestro, identificar qué preguntas son útiles para entrevistar a sus familiares a fin de que les ayuden a identificarse mejor, y escribirlas en el cuaderno (pág. 16). (Eje: Pensamiento crítico — al seleccionar y formular preguntas para la entrevista, los estudiantes analizan qué información es relevante y argumentan su utilidad). 5. Desarrollo: Platiquen sobre cómo ayudan las fotografías familiares para reconocerse a lo largo de los años y para qué sirven los documentos de identidad como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares (pág. 16). 6. Cierre: Compartir en plenaria las preguntas elaboradas y retroalimentar su pertinencia. 7. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la elaboración de preguntas para la entrevista familiar. | Cuaderno, Libro de texto págs. 15-16, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Inicio: Recuperar lo aprendido sobre la entrevista y preguntar: ¿Qué descubrieron al platicar con sus familiares? ¿Qué fotografías y documentos eligieron? 2. Desarrollo: En casa (tarea previa), reunirse con sus familiares para hacerles las preguntas preparadas, anotar en el cuaderno el título 'Yo soy.' y las ideas compartidas, solicitar autorización y ayuda para explorar fotografías y documentos de identidad, y elegir algunos para fotocopiarlos e incluirlos en el collage (pág. 16). 3. Desarrollo: En el aula, organizarse con una compañera o compañero y comentar por qué eligieron esas fotografías y documentos (pág. 17). 4. Desarrollo: De forma individual, escribir una descripción de sí mismos considerando sus rasgos físicos y lo que les gusta y disgusta, y explicar cómo han cambiado desde preescolar o primer grado (pág. 17). 5. Desarrollo: En pequeñas comunidades, intercambiar sus descripciones y descubrir en qué consiste un caligrama y cómo se elabora, con ayuda del maestro (pág. 17). (Eje: Pensamiento crítico — al describirse y explicar sus cambios, los estudiantes analizan su propia evolución y la de sus compañeros, argumentando sus percepciones). 6. Cierre: Reunirse de nuevo con un compañero o compañera, dibujar la silueta de su compañero en el cuaderno y describirlo con palabras formando un caligrama (pág. 18). 7. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la descripción personal y el caligrama. | Cuaderno, Libro de texto págs. 16-18, Fotografías y documentos de identidad, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Inicio: Sensibilizar sobre la importancia de compartir el collage con la comunidad escolar como un servicio que promueve el respeto y la tolerancia, preguntando: ¿Cómo podemos ayudar a que otros conozcan y valoren la diversidad de nuestro grupo? 2. Desarrollo: Conversar acerca de lo que más valoran de su familia y compartir en qué se asemejan a sus familiares en apariencia física o en actividades que les gustan o disgustan (pág. 18). 3. Desarrollo: Solicitar al maestro que lea ante el grupo el cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, y pedir ayuda para encontrar otra historia acerca de la importancia de las familias (pág. 18). 4. Desarrollo: De forma individual, dibujar a su familia en una hoja suelta y conservarla para utilizarla más adelante (pág. 18). 5. Desarrollo: En comunidad, con ayuda del maestro, platicar sobre las actividades realizadas y responder: ¿Qué he aprendido en este proceso de identificar rasgos propios y de las otras personas? ¿Qué se me ha dificultado? ¿Qué semejanzas y diferencias identifico ahora entre ustedes y mis compañeros? ¿En qué me parezco a los miembros de mi familia, además de la apariencia física? (pág. 19). 6. Desarrollo: Formar pequeñas comunidades y reunir los materiales para el collage: tijeras de punta redonda, cartón o cartulina, pegamento blanco, crayones, elementos del entorno como hojas de árboles y papel reciclado (pág. 19). 7. Desarrollo: Seleccionar los productos que incluirá cada uno en su collage: dibujos de ustedes y sus familias, registro de entrevistas ('Yo soy.'), fotocopias de fotografías y documentos de identidad, y caligramas (pág. 19). 8. Desarrollo: Expresar su creatividad al ordenar los productos, usar colores y formatos para darles una apariencia divertida, y armar su collage tomando en cuenta las opiniones de sus compañeros de equipo y las indicaciones del maestro (pág. 20). (Eje: Pensamiento crítico — al seleccionar, organizar y justificar los elementos del collage, los estudiantes analizan qué información los representa mejor y toman decisiones fundamentadas). 9. Desarrollo: Integrar la versión final del collage: intercambiar sus collages, comentar qué falta agregar, si hay algún otro material del entorno que ayude a enriquecerlos, y realizar los ajustes necesarios (pág. 20). 10. Desarrollo: Presentar su collage ante el grupo, observar respetuosamente las presentaciones de sus compañeros y solicitar el apoyo del maestro para incorporar sus creaciones en un periódico mural; ubicar el área del salón, utilizar los materiales reunidos y colocar cada collage usando su creatividad (pág. 21). 11. Cierre: Hacer las últimas modificaciones si alguno lo considera necesario y, en plenaria, responder: ¿Qué características descubrieron de ustedes mismos? ¿Qué les resultó más interesante de conocer a sus compañeros? ¿Con quién se sienten más identificados y por qué? Escribir las ideas principales en el cuaderno e intercambiarlas (págs. 21-22). 12. Cierre: Observar y valorar sus collages constantemente para recordar que el respeto y aprecio por la personalidad propia y la de los demás permite ser más solidarios y tolerantes con la comunidad, y escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer qué tienen en común y qué los hace diferentes (pág. 22). 13. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la evaluación del proyecto y los acuerdos asamblearios. | Cuaderno, Libro de texto págs. 18-22, Hojas blancas, Tijeras de punta redonda, Cartón o cartulina, Pegamento blanco, Crayones, Elementos del entorno (hojas de árboles, papel reciclado), Fotografías y documentos de identidad, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Collage personal y periódico mural grupal
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El collage incluye dibujos de sí mismo y su familia, registro de entrevista 'Yo soy.', fotocopias de fotografías y documentos de identidad, y caligramas | |||
| El estudiante se presenta oralmente y describe sus rasgos físicos, gustos, disgustos y cambios desde preescolar o primer grado | |||
| El estudiante escucha con atención las presentaciones de sus compañeros y comenta o pregunta sobre aquello que le interesa o le causa extrañeza | |||
| El periódico mural se arma colaborativamente en el aula, integrando los collages con creatividad y respeto por el trabajo de los demás | |||
| El estudiante participa en los acuerdos asamblearios reconociendo qué tiene en común y qué lo hace diferente de sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Conozcámonos m?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto págs. 13-14, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 14-15, Hojas blanc?
- Collage personal y periódico mural grupal
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
