Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de noviembre 2026: Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y disgusta, y que organicen sus ideas para compartirlas en un periódico mural. Fortalecer la identificación de autoría y pertenencia al escribir nombres propios de personas de su entorno. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción compartida. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda elaboración y difusión de notas informativas en la escuela y el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos para indicar la autoría y pertenencia de sus producciones relacionadas con lo que le gusta y le disgusta. Escribe nombres y apellidos de familiares, profesoras, profesores, pares y otras personas de su entorno al referirse a ellas en las producciones del proyecto. Expresa oralmente y por escrito sus gustos y disgustos, organiza sus ideas y participa en los acuerdos del grupo para elaborar un periódico mural. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdos de aula y registros para el periódico mural sobre gustos y disgustos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Pizarrón, Gises o marcadores, Cuaderno, Pizarrón, Hojas para registrar ideas, Cuaderno, Pizarrón, Diccionario, si está disponible, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores o crayones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y disgusta, y que organicen sus ideas para compartirlas en un periódico mural. Fortalecer la identificación de autoría y pertenencia al escribir nombres propios de personas de su entorno.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción compartida.
Contenido
Elaboración y difusión de notas informativas en la escuela y el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos para indicar la autoría y pertenencia de sus producciones relacionadas con lo que le gusta y le disgusta. Escribe nombres y apellidos de familiares, profesoras, profesores, pares y otras personas de su entorno al referirse a ellas en las producciones del proyecto. Expresa oralmente y por escrito sus gustos y disgustos, organiza sus ideas y participa en los acuerdos del grupo para elaborar un periódico mural.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdos de aula y registros para el periódico mural sobre gustos y disgustos
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una idea sobre algo que le gusta o le disgusta con claridad y respeto por las opiniones de sus pares. Registra por escrito ideas o acuerdos relacionados con el proyecto y escribe su nombre y apellidos para identificar la autoría. Participa en la selección colectiva de temas que el grupo desea investigar y en la elaboración de acuerdos para el periódico mural. Reconoce que escribir, componer y exponer permite ordenar ideas, precisar información y compartirla mediante distintos lenguajes. Respeta las distintas formas de participación y las opiniones de sus compañeras y compañeros durante el trabajo en aula.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Pizarrón, Gises o marcadores, Cuaderno, Pizarrón, Hojas para registrar ideas, Cuaderno, Pizarrón, Diccionario, si está disponible, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores o crayones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción compartida.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y disgusta, y que organicen sus ideas para compartirlas en un periódico mural. Fortalecer la identificación de autoría y pertenencia al escribir nombres propios de personas de su entorno.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Elaboración y difusión de notas informativas en la escuela y el resto de la comunidad. | Escribe su nombre y apellidos para indicar la autoría y pertenencia de sus producciones relacionadas con lo que le gusta y le disgusta. Escribe nombres y apellidos de familiares, profesoras, profesores, pares y otras personas de su entorno al referirse a ellas en las producciones del proyecto. Expresa oralmente y por escrito sus gustos y disgustos, organiza sus ideas y participa en los acuerdos del grupo para elaborar un periódico mural. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la exploración del proyecto, recuperar las experiencias del grupo preguntando qué situaciones, objetos o actividades les gustan y cuáles les disgustan, y cómo podrían comunicar esas ideas a sus compañeras y compañeros. Organizar una conversación en la que cada estudiante pueda participar hablando, señalando o dictando su respuesta, y registrar en el pizarrón las ideas expresadas sin jerarquizarlas. Aclarar que las diferencias de opinión son válidas y que el propósito es conocerlas y compartirlas respetuosamente (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y se reconocen gustos diversos sin excluir ni descalificar). Después, solicitar que cada quien escriba en el cuaderno una idea propia y firme con su nombre y apellidos; acompañar la escritura y observar si reconoce que la firma identifica la autoría de su producción. La fuente proporcionada no incluye las páginas 54 a 65 ni el inicio del proyecto, por lo que no es posible atribuir esta actividad a una página específica sin inventar una referencia. | Cuaderno, Pizarrón, Gises o marcadores |
| Martes | A partir de las ideas registradas, invitar a compartir qué gustos o disgustos podrían convertirse en información para el periódico mural y qué necesitarían aclarar para que otras personas comprendan lo que desean comunicar. Reunir al grupo en equipos pequeños para que conversen, escuchen sin interrumpir y acuerden cómo expresar una idea con claridad; cada estudiante podrá escribir, dictar o comunicar oralmente su aportación, y quien la registre anotará el nombre y apellidos de la autora o el autor. (Eje: Inclusión — se distribuyen oportunidades de expresión y se respeta la diversidad de opiniones y ritmos de escritura). Luego, pedir que revisen sus anotaciones en el cuaderno y expliquen qué información ya conocen y qué les gustaría investigar más adelante, retomando la reflexión del texto disponible sobre reconocer lo que se sabe y lo que falta por precisar. Cerrar con una puesta en común y retroalimentar la claridad de las ideas y la identificación de autoría. No se asigna página porque el fragmento proporcionado no permite verificar una correspondencia con las páginas indicadas. | Cuaderno, Pizarrón, Hojas para registrar ideas |
| Miércoles | Proponer que el grupo examine las preguntas de búsqueda de información que aparecen en el fragmento disponible del proyecto y las relacione con los temas que desea conocer mejor sobre los gustos y disgustos expresados en el aula. Conversar acerca de qué otro tema les gustaría investigar mediante diccionarios o internet, como plantea el texto, y orientar la selección hacia preguntas que ayuden a precisar la información que compartirán en el periódico mural. A continuación, solicitar que cada equipo formule oralmente su propuesta y que una persona la registre en el cuaderno, incluyendo los nombres y apellidos de quienes participaron; apoyar a quienes requieran dictado o escritura compartida. (Eje: Inclusión — el grupo reconoce distintas propuestas y facilita que cada estudiante contribuya de acuerdo con sus posibilidades). Valorar si las preguntas son comprensibles y si el registro identifica a sus autores. La transcripción no informa el número real de página de este fragmento. | Cuaderno, Pizarrón, Diccionario, si está disponible |
| Jueves | Convertir las propuestas reunidas en una conversación de acuerdos para organizar la elaboración del periódico mural en el aula, retomando fielmente el texto disponible, que indica escribir en comunidad los temas que desean investigar más adelante y copiarlos en el cuaderno. Moderar las participaciones para que el grupo decida qué temas conservar, cómo registrar los acuerdos y de qué manera reconocer a quienes aportaron cada idea, sin imponer una preferencia como la única válida. (Eje: Inclusión — los acuerdos consideran las aportaciones de todas y todos y previenen que una opinión desplace a las demás). Después, pedir que cada estudiante copie los temas acordados y escriba su nombre y apellidos como responsable de su registro; apoyar la revisión de la escritura de nombres propios y la legibilidad. Finalizar leyendo los acuerdos en voz alta y verificando colectivamente que representen lo conversado. La fuente entregada no permite confirmar que este contenido corresponda a una página concreta entre la 54 y la 65. | Cuaderno, Pizarrón, Gises o marcadores |
| Viernes | Con los registros y acuerdos del grupo a la vista, orientar una reflexión sobre lo aprendido al escribir, componer y exponer ideas: cómo estas acciones ayudan a ordenar lo que saben, precisar información y encontrar maneras de compartirla mediante distintos lenguajes, tal como señala el fragmento proporcionado. Invitar a que cada estudiante elija una idea sobre lo que le gusta o le disgusta y explique oralmente cómo podría comunicarla en el periódico mural; permitir que acompañe su explicación con un dibujo o una breve composición, sin sustituir los acuerdos ni los temas de investigación del grupo. (Eje: Inclusión — se reconocen diferentes formas de comunicar y se procura que cada estudiante pueda mostrar lo aprendido). Para concluir, solicitar que escriban en el cuaderno los acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural, tal como indica el texto, y firmen con nombre y apellidos; revisar la claridad de los acuerdos, la participación y la identificación de autoría. No se atribuye una página específica porque la extracción suministrada no muestra su paginación verificable. | Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores o crayones |
Producto: Acuerdos de aula y registros para el periódico mural sobre gustos y disgustos
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una idea sobre algo que le gusta o le disgusta con claridad y respeto por las opiniones de sus pares | |||
| Registra por escrito ideas o acuerdos relacionados con el proyecto y escribe su nombre y apellidos para identificar la autoría | |||
| Participa en la selección colectiva de temas que el grupo desea investigar y en la elaboración de acuerdos para el periódico mural | |||
| Reconoce que escribir, componer y exponer permite ordenar ideas, precisar información y compartirla mediante distintos lenguajes | |||
| Respeta las distintas formas de participación y las opiniones de sus compañeras y compañeros durante el trabajo en aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y disgusta, y?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Pizarrón, Gises o marcadores, Cuaderno, Pizarrón, Hojas para registrar ideas, Cuaderno, Pizarrón, Diccionario, si est?
- Acuerdos de aula y registros para el periódico mural sobre gustos y disgustos
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción compartida. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
