Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 10 de noviembre 2026: Jardín del lenguaje
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Jardín del lenguaje» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 10 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Jardín del lenguaje» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la identificación de palabras y expresiones que las niñas y los niños usan o escuchan en distintos contextos, para representarlas en el mural Jardín del lenguaje. Favorecer la lectura compartida, el intercambio respetuoso de experiencias y la descripción de palabras, lugares y elementos del jardín. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración del lenguaje, planeación colaborativa, elaboración y socialización del mural jardín del lenguaje. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta. Escritura colectiva por medio del dictado. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: relee o solicita que le relean en voz alta fragmentos de las instrucciones y ejemplos del proyecto para comprender cómo se usan las expresiones en distintos contextos y cómo elaborar el mural Jardín del lenguaje. Comenta con sus compañeras, compañeros y docente las expresiones que escucha o utiliza, sus contextos y las alternativas para que el mural incluya diversas formas de comunicación. Lee en voz alta, para sí y para otras personas, palabras, frases y rimas relacionadas con el proyecto, y describe los lugares y elementos naturales que representará en el mural. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural colectivo Jardín del lenguaje con palabras, expresiones e ilustraciones contextualizadas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Hojas sueltas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Hojas sueltas, Cuaderno, Tela o papel para el mural, Cinta adhesiva, Pegamento, Tijeras, Colores, Dibujos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la identificación de palabras y expresiones que las niñas y los niños usan o escuchan en distintos contextos, para representarlas en el mural Jardín del lenguaje. Favorecer la lectura compartida, el intercambio respetuoso de experiencias y la descripción de palabras, lugares y elementos del jardín.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración del lenguaje, planeación colaborativa, elaboración y socialización del mural Jardín del lenguaje.
Contenido
Lectura compartida en voz alta. Escritura colectiva por medio del dictado. Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Relee o solicita que le relean en voz alta fragmentos de las instrucciones y ejemplos del proyecto para comprender cómo se usan las expresiones en distintos contextos y cómo elaborar el mural Jardín del lenguaje. Comenta con sus compañeras, compañeros y docente las expresiones que escucha o utiliza, sus contextos y las alternativas para que el mural incluya diversas formas de comunicación. Lee en voz alta, para sí y para otras personas, palabras, frases y rimas relacionadas con el proyecto, y describe los lugares y elementos naturales que representará en el mural.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural colectivo Jardín del lenguaje con palabras, expresiones e ilustraciones contextualizadas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y explica el contexto en que utiliza o escucha una palabra o expresión. Participa en la lectura compartida y comenta el contenido de los ejemplos del libro con respeto por las aportaciones de otras personas. Escribe o dicta palabras y frases comprensibles y las relaciona con el lugar o momento en que se usan. Representa mediante dibujos elementos del jardín que acompañan las expresiones seleccionadas para el mural. Propone formas de participación y comunicación que favorecen que todas y todos puedan integrarse al producto colectivo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Hojas sueltas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Hojas sueltas, Cuaderno, Tela o papel para el mural, Cinta adhesiva, Pegamento, Tijeras, Colores, Dibujos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Jardín del lenguaje
Semana: Semana 10 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración del lenguaje, planeación colaborativa, elaboración y socialización del mural Jardín del lenguaje.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la identificación de palabras y expresiones que las niñas y los niños usan o escuchan en distintos contextos, para representarlas en el mural Jardín del lenguaje. Favorecer la lectura compartida, el intercambio respetuoso de experiencias y la descripción de palabras, lugares y elementos del jardín.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta. Escritura colectiva por medio del dictado. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Relee o solicita que le relean en voz alta fragmentos de las instrucciones y ejemplos del proyecto para comprender cómo se usan las expresiones en distintos contextos y cómo elaborar el mural Jardín del lenguaje. Comenta con sus compañeras, compañeros y docente las expresiones que escucha o utiliza, sus contextos y las alternativas para que el mural incluya diversas formas de comunicación. Lee en voz alta, para sí y para otras personas, palabras, frases y rimas relacionadas con el proyecto, y describe los lugares y elementos naturales que representará en el mural. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto la aventura del Jardín del lenguaje recuperando las formas de saludo que el grupo utiliza al entrar al aula, y propiciar que cada estudiante comparta una expresión en su lengua materna o en otra forma de comunicación que conozca. Leer en voz alta el propósito del proyecto y observar con el grupo los globos de diálogo del libro; releer las expresiones cuando sea necesario para reconocer que las palabras cambian según las personas y el contexto (pág. 40). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas lenguas y maneras de saludar sin jerarquizarlas.) A continuación, guiar la conversación sobre otras expresiones que se usan en el aula, en la escuela y en la calle, como propone el libro, y registrar mediante dictado colectivo las aportaciones en el pizarrón para que todas y todos puedan revisarlas (pág. 41). (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos de participación y distintas maneras de aportar, oralmente, mediante señas o con apoyo del docente.) Cerrar leyendo en voz alta algunas expresiones y preguntando qué comunican y en qué situación serían adecuadas; valorar la escucha, la claridad al explicar y el respeto por las aportaciones del grupo. | Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno |
| Martes | Invitar al grupo a convertirse en observador del lenguaje que forma parte de su vida cotidiana dentro y alrededor de sus experiencias, sin salir del aula: recuperar lo que recuerdan de conversaciones en el salón, durante el recreo, al salir de la escuela y en casa. Leer compartidamente los ejemplos del mercado y del salón de clases, detenerse en las expresiones y releerlas para comprender quién habla, a quién se dirige y en qué lugar ocurre cada intercambio (pág. 42). (Eje: Interculturalidad crítica — se comparan expresiones de distintos contextos y se reconoce que las formas de hablar responden a prácticas sociales diversas.) Después, solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno ejemplos de expresiones que haya usado o escuchado en las situaciones propuestas por el libro y que señale el contexto correspondiente (pág. 42). Organizar parejas para que lean sus ejemplos en voz alta y agreguen, por dictado al docente, expresiones que representen experiencias distintas; acompañar el trabajo de quienes necesiten apoyo para escribir. (Eje: Inclusión — el intercambio permite participar con diferentes niveles de escritura y recibir apoyo sin excluir a nadie.) Cerrar recuperando algunas expresiones para comprobar si se entiende dónde se usan y qué comunican. | Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices, Pizarrón |
| Miércoles | Transformar los registros del día anterior en una selección útil para el mural, retomando la propuesta del libro de identificar palabras posibles de escuchar en diferentes lugares y elegir las que se incorporarán al Jardín del lenguaje (pág. 43). Solicitar que cada estudiante seleccione tres expresiones que le hayan gustado y explique al grupo por qué las eligió y en qué situación las escucharía o utilizaría; registrar las propuestas en un listado común y acordar qué materiales se necesitarán para elaborar el mural (pág. 44). (Eje: Inclusión — se procura que la selección colectiva represente distintas voces y que cada estudiante pueda justificar su elección oralmente, por escrito o con apoyo.) Luego, organizar la lectura compartida de las instrucciones del juego de adivinanzas del libro y modelar cómo una persona representa con mímica una palabra o frase y las demás preguntan «¿Dónde te encuentro, palabrita?» hasta descubrirla (págs. 44-45). (Eje: Vida saludable — el juego promueve interacción respetuosa, movimiento y disfrute compartido en el aula.) Cerrar con una ronda breve de adivinanzas y valorar si las pistas permiten reconocer tanto la expresión como el lugar o momento en que se usa. | Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Pizarrón |
| Jueves | Recuperar una de las adivinanzas para continuar el juego y orientar a quien adivine a dibujar en una hoja suelta un elemento que podría encontrarse en un jardín, escribir la palabra o frase descubierta y preparar el dibujo para integrarlo al mural, siguiendo las indicaciones del libro (pág. 45). Continuar con las instrucciones para que las representaciones puedan incorporar, cuando corresponda, lengua de señas mexicana o sistema braille, y leer en voz alta el ejemplo del sol y la expresión del recreo para observar cómo se relacionan dibujo, palabra y contexto (págs. 45-46). (Eje: Inclusión — se consideran formas diversas de comunicación en el producto común.) A continuación, pedir que cada estudiante complete en su cuaderno una ficha con una palabra, el lugar donde la usa y cuándo la emplea, tomando como referencia el ejemplo de «maestro»; después, compartir algunas fichas y relacionarlas con las situaciones propuestas en el libro (págs. 47-48). (Eje: Vida saludable — se abre espacio para expresar necesidades, emociones y experiencias cotidianas mediante el lenguaje.) Cerrar revisando si la frase elegida se entiende y si la descripción identifica con claridad el lugar y el momento de uso. | Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Hojas sueltas, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Viernes | Abrir la sesión con las situaciones incompletas del libro —en la calle, con amistades, con la abuela, con el doctor y al pensar consigo mismo— y solicitar que el grupo proponga expresiones que usaría en cada una, explicando sus elecciones en voz alta (pág. 48). Conducir después la reflexión propuesta en el texto sobre las personas que se expresan mediante lengua de señas mexicana o sistema braille y sobre cómo hacer que el Jardín del lenguaje sea inclusivo (pág. 49). (Eje: Inclusión — se reflexiona sobre el derecho de todas las personas a comunicar y comprender mensajes.) (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas formas de expresión y experiencias comunicativas.) Luego, organizar parejas para acompañar una palabra o frase con un dibujo y sumar nuevas expresiones al mural; invitar a imaginar y dibujar el jardín, dialogar sobre las propuestas y reunir en el aula los materiales disponibles para montar el producto colectivo (págs. 49-50). (Eje: Vida saludable — se representa la naturaleza del jardín y se favorece una convivencia colaborativa.) Guiar la colocación de palabras y dibujos en el mural, pedir que cada estudiante escriba la emoción que experimenta al verlo y cerrar con una lectura compartida de las expresiones, valorando la participación, la relación entre palabra y contexto y el cuidado del trabajo común (pág. 50). | Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Hojas sueltas, Cuaderno, Tela o papel para el mural, Cinta adhesiva, Pegamento, Tijeras, Colores, Dibujos |
Producto: Mural colectivo Jardín del lenguaje con palabras, expresiones e ilustraciones contextualizadas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y explica el contexto en que utiliza o escucha una palabra o expresión | |||
| Participa en la lectura compartida y comenta el contenido de los ejemplos del libro con respeto por las aportaciones de otras personas | |||
| Escribe o dicta palabras y frases comprensibles y las relaciona con el lugar o momento en que se usan | |||
| Representa mediante dibujos elementos del jardín que acompañan las expresiones seleccionadas para el mural | |||
| Propone formas de participación y comunicación que favorecen que todas y todos puedan integrarse al producto colectivo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la identificación de palabras y expresiones que las niñas y los niños u?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices?
- Mural colectivo Jardín del lenguaje con palabras, expresiones e ilustraciones contextualizadas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 10 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración del lenguaje, planeación colaborativa, elaboración y socialización del mural jardín del lenguaje. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
