Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de noviembre 2026: Los saberes de mi comunidad
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los saberes de mi comunidad» tiene como propósito promover que las niñas y los niños reconozcan y compartan mitos y leyendas de su comunidad mediante la expresión oral, escrita y creativa. Favorecer la valoración de estas manifestaciones culturales y la reflexión colectiva sobre cómo darlas a conocer en la escuela. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda manifestaciones culturales y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas, testimoniales y digitales los cambios y permanencias en la vida cotidiana de la comunidad, y comunica sus hallazgos mediante la expresión oral, escrita y creativa. Reconoce el valor de los mitos y las leyendas de su comunidad como manifestaciones culturales, escucha y representa sus narraciones, y participa en acuerdos colectivos para compartirlas en la escuela. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será representación oral de un mito o una leyenda de la comunidad y acuerdos asamblearios escritos para organizarla. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Espacio del aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Promover que las niñas y los niños reconozcan y compartan mitos y leyendas de su comunidad mediante la expresión oral, escrita y creativa. Favorecer la valoración de estas manifestaciones culturales y la reflexión colectiva sobre cómo darlas a conocer en la escuela.
Metodología: Aprendizaje Servicio
Contenido
Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas, testimoniales y digitales los cambios y permanencias en la vida cotidiana de la comunidad, y comunica sus hallazgos mediante la expresión oral, escrita y creativa. Reconoce el valor de los mitos y las leyendas de su comunidad como manifestaciones culturales, escucha y representa sus narraciones, y participa en acuerdos colectivos para compartirlas en la escuela.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Representación oral de un mito o una leyenda de la comunidad y acuerdos asamblearios escritos para organizarla.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y comunica oralmente información sobre un mito o una leyenda de la comunidad, atendiendo a lo que se cuenta en la narración. Lee o representa la narración con dicción, volumen y expresión acordes con las emociones del relato. Participa en la preparación y representación con colaboración, escucha respetuosa y responsabilidad hacia el público escolar. Expresa reflexiones sobre lo aprendido, las mejoras posibles y las emociones experimentadas durante el proyecto. Registra en el cuaderno acuerdos colectivos comprensibles para organizar las representaciones.
Materiales
Ver lista completa
Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Espacio del aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los saberes de mi comunidad
Semana: Semana 1 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Servicio
Propósito: Promover que las niñas y los niños reconozcan y compartan mitos y leyendas de su comunidad mediante la expresión oral, escrita y creativa. Favorecer la valoración de estas manifestaciones culturales y la reflexión colectiva sobre cómo darlas a conocer en la escuela.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación. | Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas, testimoniales y digitales los cambios y permanencias en la vida cotidiana de la comunidad, y comunica sus hallazgos mediante la expresión oral, escrita y creativa. Reconoce el valor de los mitos y las leyendas de su comunidad como manifestaciones culturales, escucha y representa sus narraciones, y participa en acuerdos colectivos para compartirlas en la escuela. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para sensibilizar al grupo sobre la importancia de conservar y compartir los saberes comunitarios en la escuela, conversar acerca de las historias que conocen y de quiénes se las han contado, atendiendo a que pueden ser mitos o leyendas transmitidos oralmente. Recuperar las ideas en el pizarrón y preguntar qué podrían aprender otros integrantes de la comunidad escolar al escuchar esas narraciones; orientar las intervenciones para que distingan el relato de su opinión y escuchen con respeto las experiencias de sus compañeros. Vincular esta necesidad de difusión con el proyecto “Los saberes de mi comunidad” y presentar el propósito de preparar representaciones para compartir una narración. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las niñas y los niños reconocen la tradición oral como parte de la cultura y expresan sus saberes ante el grupo.) | Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno |
| Martes | A partir de las historias recuperadas el día anterior, organizar una conversación para identificar qué mitos y leyendas de la comunidad podrían darse a conocer en la escuela y quiénes pueden aportar información sobre ellos. Solicitar que cada estudiante elija una narración conocida y explique oralmente quién se la contó, qué recuerda de los hechos y qué emociones le provoca; registrar en el pizarrón las propuestas sin completar ni alterar los relatos. Después, formar equipos para acordar cuál narración representará cada uno y qué información necesitan aclarar antes del ensayo, promoviendo preguntas respetuosas y la escucha atenta. Cerrar con una puesta en común sobre cómo la transmisión oral ayuda a conservar estos saberes, y observar la claridad al narrar y la participación respetuosa. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la conversación permite recuperar y compartir relatos comunitarios como expresiones culturales.) | Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno |
| Miércoles | Con las narraciones seleccionadas por los equipos, preparar la lectura en voz alta indicada en el proyecto: asignar a cada integrante la parte que le corresponde y dar tiempo para ensayar cómo transmitir las emociones plasmadas en el relato. Consultar el libro Proyectos de Aula en la página 194 y acompañar la práctica con preguntas como “¿Qué emoción expresa este fragmento?” y “¿Qué palabras conviene pronunciar con mayor claridad?”, sin sustituir ni modificar el contenido de la narración. Mientras ensayan, ofrecer retroalimentación breve sobre volumen, dicción, ritmo y escucha entre compañeros; al final, cada equipo explicará qué ajuste realizará para que el público escolar comprenda y disfrute la historia. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura expresiva comunica narraciones que forman parte de los saberes culturales de la comunidad.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Cuaderno |
| Jueves | Transformar el ensayo en una acción de servicio para la comunidad escolar mediante las representaciones de los mitos y las leyendas elegidos. Organizar el espacio del aula como lugar de presentación y recordar que cada equipo debe narrar con voz clara, respetar el sentido del relato y atender al público; realizar las representaciones conforme a la preparación descrita en la página 194 de Proyectos de Aula. Al terminar cada presentación, conducir el diálogo propuesto por el libro con las preguntas “¿Qué se cuenta en el mito o la leyenda que representaron?” y “Además de una representación, ¿de qué otra manera se podrían dar a conocer las leyendas y los mitos de su comunidad?”. Recoger las respuestas orales y valorar la colaboración, la expresión y la comprensión de las narraciones. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la representación y el diálogo permiten comunicar y comprender relatos de la cultura comunitaria.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Espacio del aula |
| Viernes | Concluir el servicio recuperando la experiencia de las representaciones y el beneficio de haber compartido los saberes comunitarios con el grupo. En plenaria, dialogar a partir de las preguntas de valoración del libro: “¿Qué aprendieron en esta aventura?”, “¿Qué podrían mejorar de su trabajo o en colectivo?, ¿de qué manera?” y “¿Qué emociones experimentaron al dar a conocer y representar un mito y una leyenda de su comunidad?”. Después, solicitar que escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios alcanzados para organizar las representaciones, tal como indica la página 194 de Proyectos de Aula; acompañar la escritura para que los acuerdos sean comprensibles y reflejen las decisiones colectivas. Compartir algunos registros y valorar si las propuestas reconocen la importancia de conservar y difundir estas narraciones en la escuela. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la reflexión oral y el registro escrito permiten valorar y transmitir saberes culturales.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Representación oral de un mito o una leyenda de la comunidad y acuerdos asamblearios escritos para organizarla.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y comunica oralmente información sobre un mito o una leyenda de la comunidad, atendiendo a lo que se cuenta en la narración | |||
| Lee o representa la narración con dicción, volumen y expresión acordes con las emociones del relato | |||
| Participa en la preparación y representación con colaboración, escucha respetuosa y responsabilidad hacia el público escolar | |||
| Expresa reflexiones sobre lo aprendido, las mejoras posibles y las emociones experimentadas durante el proyecto | |||
| Registra en el cuaderno acuerdos colectivos comprensibles para organizar las representaciones |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Promover que las niñas y los niños reconozcan y compartan mitos y leyendas de su comunidad mediante la expresión oral, escrita ?
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, p?
- Representación oral de un mito o una leyenda de la comunidad y acuerdos asamblearios escritos para organizarla.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
