Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 6 de octubre 2026: El reglamento del aula y su importancia
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El reglamento del aula y su importancia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El reglamento del aula y su importancia» tiene como propósito propiciar que las niñas y los niños reconozcan que forman parte de una comunidad y expresen, mediante la palabra, la escritura y la creación, ideas sobre los símbolos culturales que dan identidad. Recuperar y valorar las distintas experiencias del grupo para construir reflexiones y acuerdos compartidos en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y orientado a la reflexión compartida sobre la diversidad cultural y los acuerdos del grupo. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda diversos contextos sociais, naturales y territoriales: cambios y continuidades. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociais y territoriais. Reconoce y expresa, mediante la conversación, la escritura y la creación, cómo los símbolos culturales y las manifestaciones de su comunidad contribuyen a construir identidad, y escucha las experiencias de sus compañeras y compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mapa mental individual y registro en el cuaderno de los acuerdos asamblearios indicados en la página 174. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Alebrijes, si están disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Cuaderno, Lápices y colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Mapas mentales elaborados por el grupo, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Propiciar que las niñas y los niños reconozcan que forman parte de una comunidad y expresen, mediante la palabra, la escritura y la creación, ideas sobre los símbolos culturales que dan identidad. Recuperar y valorar las distintas experiencias del grupo para construir reflexiones y acuerdos compartidos en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el aula y orientado a la reflexión compartida sobre la diversidad cultural y los acuerdos del grupo.
Contenido
Diversos contextos sociais, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociais y territoriais. Reconoce y expresa, mediante la conversación, la escritura y la creación, cómo los símbolos culturales y las manifestaciones de su comunidad contribuyen a construir identidad, y escucha las experiencias de sus compañeras y compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mapa mental individual y registro en el cuaderno de los acuerdos asamblearios indicados en la página 174.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente una relación comprensible entre el alebrije y el símbolo cultural que identifica. Completa el mapa mental con una idea propia relacionada con la identidad cultural. Describe o reconoce manifestaciones culturales y experiencias diversas de su comunidad durante la conversación. Escucha las participaciones de sus compañeras y compañeros y responde con respeto. Registra en el cuaderno los acuerdos asamblearios trabajados a partir de la indicación del libro.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Alebrijes, si están disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Cuaderno, Lápices y colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Mapas mentales elaborados por el grupo, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El reglamento del aula y su importancia
Semana: Semana 6 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el aula y orientado a la reflexión compartida sobre la diversidad cultural y los acuerdos del grupo.
Propósito: Propiciar que las niñas y los niños reconozcan que forman parte de una comunidad y expresen, mediante la palabra, la escritura y la creación, ideas sobre los símbolos culturales que dan identidad. Recuperar y valorar las distintas experiencias del grupo para construir reflexiones y acuerdos compartidos en el aula.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Diversos contextos sociais, naturales y territoriales: cambios y continuidades. | Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociais y territoriais. Reconoce y expresa, mediante la conversación, la escritura y la creación, cómo los símbolos culturales y las manifestaciones de su comunidad contribuyen a construir identidad, y escucha las experiencias de sus compañeras y compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo conversando sobre las personas, costumbres y expresiones culturales que conocen en su entorno, y enlazar esas experiencias con la pregunta del libro acerca de los símbolos que identifican a las personas como mexicanas. Aclarar que el trabajo de esta semana retomará el cierre del proyecto presentado en la página 174 de Proyectos de Aula; el fragmento disponible corresponde a la valoración de una experiencia con alebrijes y no contiene actividades sobre la elaboración de un reglamento del aula. Leer en voz alta el primer planteamiento y organizar una conversación en la que cada estudiante pueda explicar qué entiende por símbolo cultural, respetando las distintas respuestas. (Eje: Interculturalidad crítica — se escuchan y comparan diversas formas de reconocer la identidad cultural.) Registrar en el pizarrón palabras e ideas del grupo y cerrar identificando si cada participación expresa con claridad una idea relacionada con la comunidad. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Invitar a los estudiantes a recuperar lo conversado y observar la indicación de realizar una muestra de arte con sus alebrijes, colocando cada creación en el espacio de trabajo y explicando qué símbolo mexicano representa (pág. 174). Si el grupo ya cuenta con alebrijes, organizar la presentación dentro del aula; si no, trabajar a partir de la descripción oral de la propuesta del libro, sin sustituirla por una actividad ajena. Acompañar cada explicación con preguntas como «¿Qué representa?» y «¿Por qué lo relacionas con México?», y propiciar que quienes escuchan formulen comentarios respetuosos. (Eje: Interculturalidad crítica — la presentación permite reconocer distintas interpretaciones de los símbolos culturales.) Valorar la claridad al hablar, la escucha y la relación establecida entre la creación y el símbolo mencionado. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Alebrijes, si están disponibles en el aula |
| Miércoles | Continuar con el trabajo individual que propone el libro: completar el mapa mental «Los alebrijes me identifican como mexicano porque…», tomando en cuenta lo aprendido con las compañeras y los compañeros (pág. 174). Leer la frase incompleta y ayudar a que cada niño dicte, escriba o represente con un dibujo una razón propia, sin imponer una respuesta única; después, invitar a compartir voluntariamente las producciones en parejas para que expliquen el vínculo que establecieron. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diferentes conocimientos y perspectivas sobre los símbolos de identidad.) Observar si cada producción comunica una idea comprensible y si el estudiante puede explicar oralmente su elección; ofrecer apoyo para ampliar o aclarar las expresiones escritas. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Cuaderno, Lápices y colores |
| Jueves | Abrir una plenaria para compartir los mapas mentales y orientar la reflexión con los asuntos señalados en el libro: la importancia de identificar la diversidad de símbolos culturales, el aporte del diseño del alebrije a la caracterización de las personas mexicanas y las manifestaciones culturales o personas relevantes de la comunidad (pág. 174). Moderar los turnos para que las niñas y los niños comparen sus ideas sin descalificar las diferencias, y ayudarles a distinguir entre una opinión personal y una característica que reconocen en su entorno. (Eje: Interculturalidad crítica — la reflexión permite analizar la diversidad de expresiones culturales y las distintas maneras de interpretarlas.) Registrar expresiones significativas en el pizarrón y cerrar comprobando mediante preguntas orales qué aprendieron al escuchar a sus pares. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Mapas mentales elaborados por el grupo, Pizarrón, Plumones |
| Viernes | Recuperar las ideas y experiencias compartidas durante la semana y retomar la última indicación del libro, que solicita escribir en los cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para desarrollar sus relatos (pág. 174). Guiar al grupo para que formule y registre los acuerdos derivados de la conversación, procurando que cada estudiante comprenda lo escrito y pueda explicar cómo se relaciona con el trabajo realizado; no presentar estos acuerdos como un reglamento del aula, pues el fragmento proporcionado no incluye la elaboración de uno. Invitar a algunos niños a leer sus registros y reconocer aportaciones que expresen respeto por las distintas experiencias culturales. (Eje: Interculturalidad crítica — los acuerdos recuperan voces diversas y favorecen una participación respetuosa.) Cerrar con una valoración oral de la claridad de las ideas y de la participación en comunidad. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Cuaderno, Lápices |
Producto: Mapa mental individual y registro en el cuaderno de los acuerdos asamblearios indicados en la página 174.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente una relación comprensible entre el alebrije y el símbolo cultural que identifica | |||
| Completa el mapa mental con una idea propia relacionada con la identidad cultural | |||
| Describe o reconoce manifestaciones culturales y experiencias diversas de su comunidad durante la conversación | |||
| Escucha las participaciones de sus compañeras y compañeros y responde con respeto | |||
| Registra en el cuaderno los acuerdos asamblearios trabajados a partir de la indicación del libro |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Propiciar que las niñas y los niños reconozcan que forman parte de una comunidad y expresen, mediante la palabra, la escritura ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174, Alebrijes, si están?
- Mapa mental individual y registro en el cuaderno de los acuerdos asamblearios indicados en la página 174.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y orientado a la reflexión compartida sobre la diversidad cultural y los acuerdos del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
