Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de octubre 2026: Somos y sentimos lo que comemos
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Somos y sentimos lo que comemos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Somos y sentimos lo que comemos» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente sus ideas sobre los alimentos y establezcan correspondencias entre lo que dicen y lo que escriben al crear, revisar y presentar un Menú escolar saludable. Fortalecer el uso de la escritura cotidiana mediante la lectura, la selección de palabras, la elaboración de borradores y la comunicación de sus decisiones. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. Los PDA describen estos aprendizajes: establece correspondencias entre oralidad y escritura al expresar, registrar y revisar ideas sobre los alimentos y el Menú escolar saludable. Escribe, con apoyo docente, nombres de alimentos, palabras desconocidas, preguntas de encuesta, títulos e ingredientes, relacionando lo que comunica oralmente con las convenciones de la escritura. Participa en la elaboración, revisión y presentación de un Menú escolar saludable, explica oralmente la selección de sus ingredientes y escucha las aportaciones de sus compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será menú escolar saludable elaborado, revisado y presentado por las comunidades del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 70-72, Cuaderno, Hojas blancas o recicladas, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 73, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 74-75, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 75-77, Cuaderno, Hojas o papel resistente de color claro, Lápices, Colores, Diccionario, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 78-79, Segundo borrador del menú, Papel resistente, Colores, Ilustraciones, fotografías o dibujos elaborados por los equipos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente sus ideas sobre los alimentos y establezcan correspondencias entre lo que dicen y lo que escriben al crear, revisar y presentar un Menú escolar saludable. Fortalecer el uso de la escritura cotidiana mediante la lectura, la selección de palabras, la elaboración de borradores y la comunicación de sus decisiones.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Establece correspondencias entre oralidad y escritura al expresar, registrar y revisar ideas sobre los alimentos y el Menú escolar saludable. Escribe, con apoyo docente, nombres de alimentos, palabras desconocidas, preguntas de encuesta, títulos e ingredientes, relacionando lo que comunica oralmente con las convenciones de la escritura. Participa en la elaboración, revisión y presentación de un Menú escolar saludable, explica oralmente la selección de sus ingredientes y escucha las aportaciones de sus compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Menú escolar saludable elaborado, revisado y presentado por las comunidades del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Relaciona sus expresiones orales con el registro escrito de nombres de alimentos, palabras, preguntas, títulos e ingredientes. Escribe con apoyo docente información comprensible para comunicar las decisiones de su equipo sobre el menú. Participa en la revisión del borrador y considera las recomendaciones de escritura propuestas en el libro. Explica oralmente la selección de ingredientes y escucha las opiniones de sus compañeros durante la presentación. Colabora en la elaboración del menú y reconoce su relación con una alimentación saludable.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 70-72, Cuaderno, Hojas blancas o recicladas, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 73, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 74-75, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 75-77, Cuaderno, Hojas o papel resistente de color claro, Lápices, Colores, Diccionario, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 78-79, Segundo borrador del menú, Papel resistente, Colores, Ilustraciones, fotografías o dibujos elaborados por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Somos y sentimos lo que comemos
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente sus ideas sobre los alimentos y establezcan correspondencias entre lo que dicen y lo que escriben al crear, revisar y presentar un Menú escolar saludable. Fortalecer el uso de la escritura cotidiana mediante la lectura, la selección de palabras, la elaboración de borradores y la comunicación de sus decisiones.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. | Establece correspondencias entre oralidad y escritura al expresar, registrar y revisar ideas sobre los alimentos y el Menú escolar saludable. Escribe, con apoyo docente, nombres de alimentos, palabras desconocidas, preguntas de encuesta, títulos e ingredientes, relacionando lo que comunica oralmente con las convenciones de la escritura. Participa en la elaboración, revisión y presentación de un Menú escolar saludable, explica oralmente la selección de sus ingredientes y escucha las aportaciones de sus compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación que presenta el proyecto: en algunos grupos se consumen productos con alto contenido de azúcar y otros alimentos que pueden afectar la salud; recuperar sus ideas mediante las preguntas del libro acerca de cómo consideran su alimentación y la de sus compañeros, procurando que cada intervención oral se convierta en una oportunidad para nombrar alimentos con claridad (pág. 70). A continuación, leer en voz alta “El comelitón” y organizar una conversación sobre los alimentos y las situaciones que aparecen en el poema, sin anticipar juicios sobre las experiencias personales del alumnado (pág. 71). En pequeñas comunidades, solicitar que seleccionen dos alimentos del texto, los dibujen y coloreen en hojas blancas o recicladas y escriban el nombre de cada uno en su lengua materna, indicando si lo consideran saludable; acompañar la escritura relacionando cada palabra dicha con las letras que logran registrar (pág. 72). Cerrar escuchando algunas producciones y observando si nombran, escriben y comunican sus ideas; (Eje: Vida saludable — se reconocen alimentos y se dialoga sobre su relación con el bienestar). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 70-72, Cuaderno, Hojas blancas o recicladas, Colores |
| Martes | Retomar las palabras del poema que hayan resultado poco familiares y pedir a los estudiantes que expliquen cuáles escucharon o leyeron y qué creen que significan; luego, acompañarlos para copiarlas en el cuaderno, consultar su significado en un diccionario y construir, con apoyo docente, definiciones expresadas con sus propias palabras (pág. 73). Enseguida, abrir un diálogo de aula sobre cómo ponerse de acuerdo para crear un menú que beneficie la salud y registrar en el cuaderno las ideas que el grupo formule oralmente, haciendo visible la correspondencia entre cada aportación y su registro escrito. Guiar a las pequeñas comunidades para que planifiquen las actividades, los recursos y los tiempos necesarios para elaborar el Menú escolar saludable, utilizando los pasos de organización propuestos en el libro y acordando cómo dejar constancia de sus decisiones (pág. 73). Finalizar con una lectura compartida de algunos acuerdos y verificar si cada equipo puede explicar oralmente lo que escribió; (Eje: Vida saludable — la planificación se orienta a proponer un menú que favorezca la salud). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 73, Cuaderno, Diccionario |
| Miércoles | Presentar como propósito de la jornada conocer los hábitos alimentarios de los compañeros del aula para tomar decisiones informadas sobre el menú; leer con el grupo la información del libro acerca de la importancia de la alimentación durante la enfermedad y la recuperación, y comentar por qué algunas personas pueden necesitar una dieta especial (pág. 74). Después, organizar pequeñas comunidades para redactar preguntas de encuesta que permitan conocer qué alimentos consumen en la escuela y cuáles consideran saludables, tomando como referencia los ejemplos del libro; solicitar que pronuncien cada pregunta antes de escribirla y que revisen si el registro conserva lo que desean averiguar (págs. 74-75). Tras compartir las propuestas con el maestro y ajustar su claridad, realizar la encuesta entre compañeros del aula y registrar las respuestas en el cuaderno, procurando incluir las necesidades de quienes requieren una alimentación especial. Guiar la organización de la información en una lista de los alimentos que la mayoría prefiere o puede consumir y seleccionar, con acompañamiento docente, los ingredientes considerados saludables para el menú (pág. 75). Cerrar comparando oralmente las respuestas con la lista escrita; (Eje: Vida saludable — se consideran hábitos, alimentos y necesidades de salud al elegir ingredientes). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 74-75, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Invitar a los equipos a convertir la lista de ingredientes seleccionados en un primer borrador del menú y recuperar las recomendaciones del libro: elegir un título llamativo, escribir con claridad, cuidar la ortografía, utilizar papel resistente y de color claro, e incorporar colores e imágenes para hacerlo atractivo (pág. 76). Acompañar la elección oral de un título y su escritura, así como la organización de los alimentos en las secciones de desayuno, comida y cena que muestra el modelo; permitir que consulten al maestro o el diccionario cuando tengan dudas sobre cómo escribir una palabra (págs. 75-76). Luego, organizar una revisión en plenaria del borrador para comprobar si considera las recomendaciones, dialogar sobre qué información conviene agregar y acordar correcciones necesarias antes de avanzar (pág. 77). Finalizar escuchando a cada equipo explicar una decisión de escritura y registrar observaciones formativas sobre la relación entre lo que comunica oralmente y lo que aparece en su borrador; (Eje: Vida saludable — el menú se construye con ingredientes seleccionados por su pertinencia para una alimentación saludable). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 75-77, Cuaderno, Hojas o papel resistente de color claro, Lápices, Colores, Diccionario |
| Viernes | Disponer el aula para que las pequeñas comunidades presenten su segundo borrador del Menú escolar saludable, incorporando, como propone el libro, la escritura de ingredientes en otra lengua o en braille cuando el equipo conozca ese sistema, además de ilustraciones, fotografías o dibujos de los alimentos (pág. 78). Solicitar que cada equipo mencione a sus integrantes y el título del menú, explique oralmente los ingredientes y por qué los considera saludables, y escuche las opiniones de los demás; orientar acuerdos concretos para mejorar el trabajo y elaborar su versión final (pág. 78). A continuación, presentar por turnos los menús terminados y conversar sobre el propósito de comunicar propuestas saludables en el aula, tomando como referencia el ejemplo de menú semanal del libro; mantener la reflexión sobre su posible implementación en la cooperativa o el lunch dentro del alcance del proyecto y del contexto presentado por el texto (pág. 79). Cerrar con una autoevaluación oral sobre la claridad de la presentación, la escritura de títulos e ingredientes y la colaboración en la revisión; (Eje: Vida saludable — se comparten propuestas de alimentación que consideran el bienestar y las necesidades del grupo). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 78-79, Segundo borrador del menú, Papel resistente, Colores, Ilustraciones, fotografías o dibujos elaborados por los equipos |
Producto: Menú escolar saludable elaborado, revisado y presentado por las comunidades del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Relaciona sus expresiones orales con el registro escrito de nombres de alimentos, palabras, preguntas, títulos e ingredientes | |||
| Escribe con apoyo docente información comprensible para comunicar las decisiones de su equipo sobre el menú | |||
| Participa en la revisión del borrador y considera las recomendaciones de escritura propuestas en el libro | |||
| Explica oralmente la selección de ingredientes y escucha las opiniones de sus compañeros durante la presentación | |||
| Colabora en la elaboración del menú y reconoce su relación con una alimentación saludable |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente sus ideas sobre los alimentos y establezcan correspondencias entre lo que?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 70-72, Cuaderno, Hojas blancas o recicladas, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula,?
- Menú escolar saludable elaborado, revisado y presentado por las comunidades del aula.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
