Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: Conozcamos las maravillas de la lectura
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos, la descripción de personajes, la elaboración del Mural del saber y la preparación de un encuentro de personajes. Favorecer que las niñas y los niños reconozcan y utilicen el valor sonoro convencional de las letras al organizar por escrito títulos, nombres y resúmenes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, producción compartida y presentación de un mural y un encuentro de personajes. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: descubre el valor sonoro convencional de las letras y lo utiliza como criterio para organizar su escritura al registrar el título del texto, el nombre y las características del personaje, y un resumen de la historia. Describe oralmente y mediante dibujos las características de los personajes y las historias que lee o escucha, y comunica sus opiniones y emociones al compartirlas con sus compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural del saber y encuentro de personajes en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Textos de lectura disponibles en el aula, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Textos elegidos por los estudiantes, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas o de colores, Lápices, Colores, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Mural del saber, Hojas blancas o de colores, Lápices, Colores, Máscaras elaboradas, Disfraces u objetos disponibles en el aula. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos, la descripción de personajes, la elaboración del Mural del saber y la preparación de un encuentro de personajes. Favorecer que las niñas y los niños reconozcan y utilicen el valor sonoro convencional de las letras al organizar por escrito títulos, nombres y resúmenes.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, producción compartida y presentación de un mural y un encuentro de personajes.
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Descubre el valor sonoro convencional de las letras y lo utiliza como criterio para organizar su escritura al registrar el título del texto, el nombre y las características del personaje, y un resumen de la historia. Describe oralmente y mediante dibujos las características de los personajes y las historias que lee o escucha, y comunica sus opiniones y emociones al compartirlas con sus compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural del saber y encuentro de personajes en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente rasgos de un personaje y comunica qué le llamó la atención de la historia. Registra el título y el nombre del personaje utilizando letras de acuerdo con los sonidos que reconoce. Representa mediante un dibujo y un resumen oral o escrito aspectos identificables de la historia elegida. Comparte sus producciones y participa respetuosamente en la elaboración del mural y el ensayo del encuentro. Expresa una emoción o reflexión relacionada con la lectura y reconoce un aprendizaje obtenido al colaborar con el grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Textos de lectura disponibles en el aula, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Textos elegidos por los estudiantes, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas o de colores, Lápices, Colores, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Mural del saber, Hojas blancas o de colores, Lápices, Colores, Máscaras elaboradas, Disfraces u objetos disponibles en el aula
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos las maravillas de la lectura
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, producción compartida y presentación de un mural y un encuentro de personajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos, la descripción de personajes, la elaboración del Mural del saber y la preparación de un encuentro de personajes. Favorecer que las niñas y los niños reconozcan y utilicen el valor sonoro convencional de las letras al organizar por escrito títulos, nombres y resúmenes.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Descubre el valor sonoro convencional de las letras y lo utiliza como criterio para organizar su escritura al registrar el título del texto, el nombre y las características del personaje, y un resumen de la historia. Describe oralmente y mediante dibujos las características de los personajes y las historias que lee o escucha, y comunica sus opiniones y emociones al compartirlas con sus compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando las experiencias lectoras que forman parte de la vida cotidiana del grupo y presentar la aventura «Conozcamos las maravillas de la lectura», que propone explorar historias, organizar un encuentro de personajes y crear un Mural del saber (pág. 12). Leer en voz alta la presentación y conversar en plenaria sobre por qué es importante leer y qué historias les gusta escuchar, dando tiempo para que cada estudiante se exprese oralmente, mediante un dibujo o con apoyo de un compañero, según sus posibilidades (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y comunicar ideas). Después, solicitar que cada niña y niño elija un cuento, poema, historieta, mito, leyenda o fábula disponible en el aula o que pueda traer de casa, y acuerde cómo compartirlo respetando las elecciones de los demás, como indica el proyecto (pág. 13). Cerrar registrando en el cuaderno el título o una palabra significativa del texto elegido y observar qué letras reconocen por su sonido; valorar la participación, la escucha y la relación entre sonidos y letras, sin exigir una escritura convencional todavía. | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Textos de lectura disponibles en el aula |
| Martes | Invitar al grupo a descubrir cómo las palabras escritas permiten reconocer a los personajes de una historia y recuperar el texto que cada estudiante eligió. De acuerdo con la propuesta del libro, acompañar la lectura individual o compartida y pedir que identifiquen un personaje; después, orientar la respuesta en el cuaderno a las preguntas sobre cómo se llama, cómo es y qué les llama la atención de él (pág. 13). Facilitar apoyos pertinentes —lectura en voz alta del docente, señalamiento de palabras, dictado al adulto o intercambio con un compañero— para que todos puedan aportar sin sustituir su elección personal (Eje: Inclusión — se ajustan los apoyos para que cada estudiante participe en la lectura y la escritura). A continuación, formar equipos para comentar el título y el tipo de texto elegido, las características de los personajes y cómo podrían disfrazarse para representarlos (pág. 14). Cerrar escuchando algunas descripciones y observar si relacionan sonidos conocidos con las letras de nombres y títulos, y si comunican rasgos del personaje con claridad. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Textos elegidos por los estudiantes |
| Miércoles | Convertir las ideas compartidas sobre las historias en una primera producción para el Mural del saber. Retomar el texto y el personaje elegidos, y solicitar que cada estudiante escriba qué le provocó la historia y dibuje en una hoja una máscara con el rostro imaginado del personaje, coloreándola como propone el libro (pág. 15). Aceptar escrituras emergentes, palabras conocidas, letras pertinentes por su sonido o dictado al adulto, y conversar individualmente sobre las decisiones de escritura para hacer visible el avance de cada niña y niño (Eje: Inclusión — se reconocen distintos niveles y formas de expresión como parte del aprendizaje común). Luego, reunir equipos colaborativos para compartir los escritos y dibujos y acordar cómo comunicarán sus ideas. Cerrar invitando a explicar qué emoción o rasgo quisieron representar; valorar la relación entre la descripción oral, el dibujo y las letras elegidas para escribir. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores |
| Jueves | Dar continuidad a las producciones individuales organizando el material que dará forma al Mural del saber dentro del aula. Solicitar que cada estudiante escriba en una hoja el título del texto seleccionado, añada un dibujo que represente la historia, resuma lo ocurrido con sus propias palabras y registre el nombre del personaje elegido, atendiendo a la secuencia propuesta (pág. 15). Acompañar la escritura preguntando qué sonido escuchan al inicio de una palabra y qué letra puede representarlo, sin convertir la revisión en una copia mecánica; ofrecer apoyo oral, visual o de dictado cuando se requiera (Eje: Inclusión — cada estudiante cuenta con apoyos para aportar una producción propia al mural). Después, acordar en grupo un espacio del salón para ubicarlo y, con ayuda docente, colocar las hojas y dibujos elaborados (pág. 16). Cerrar conversando sobre las historias y los personajes representados, y revisar si el título, el nombre y el resumen se comprenden y corresponden con el texto elegido. | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas o de colores, Lápices, Colores, Cinta adhesiva |
| Viernes | Abrir la jornada invitando al grupo a recorrer y leer el Mural del saber para reconocer cómo cada compañero representó una historia. Guiar la conversación sobre qué fue difícil al leer o resumir, de qué manera la lectura ayudó a identificar emociones y qué descubrieron al escuchar otro texto; después, seleccionar una nueva lectura y compartirla entre todos, comentando de qué trata y qué emociones provoca, tal como propone el libro (pág. 16). Incorporar al mural una hoja con el título de esa nueva lectura, dibujos de un personaje y de la historia, y un resumen elaborado con las ideas del grupo (pág. 17). A continuación, preparar el encuentro de personajes: volver al texto inicial, revisar el resumen y las características del personaje que representarán, y ensayar con máscaras, disfraces u objetos disponibles, ofreciendo alternativas para participar como intérprete, narrador o colaborador del ensayo (pág. 17; Eje: Inclusión — se valoran diversas maneras de contribuir a la representación). Cerrar con una presentación breve dentro del aula y una reflexión oral sobre lo aprendido al colaborar, observando la claridad de las descripciones, la participación respetuosa y el uso de letras para organizar las producciones. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Mural del saber, Hojas blancas o de colores, Lápices, Colores, Máscaras elaboradas, Disfraces u objetos disponibles en el aula |
Producto: Mural del saber y encuentro de personajes en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente rasgos de un personaje y comunica qué le llamó la atención de la historia | |||
| Registra el título y el nombre del personaje utilizando letras de acuerdo con los sonidos que reconoce | |||
| Representa mediante un dibujo y un resumen oral o escrito aspectos identificables de la historia elegida | |||
| Comparte sus producciones y participa respetuosamente en la elaboración del mural y el ensayo del encuentro | |||
| Expresa una emoción o reflexión relacionada con la lectura y reconoce un aprendizaje obtenido al colaborar con el grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos, la descripción de personajes, la elaboración ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Textos de lectura disponibles en el aula, Libro de texto pág?
- Mural del saber y encuentro de personajes en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, producción compartida y presentación de un mural y un encuentro de personajes. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
