Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Mi forma de ser
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi forma de ser» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Mi forma de ser» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con mi forma de ser. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participa activamente en la creación del mural. Identifica y comparte características propias y ajenas. Explica la importancia de la diversidad y la inclusión. Usa materiales manipulables y recursos visuales.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
Nombre del Proyecto: Mi forma de ser
Asunto o Problema: Los alumnos no logran reconocer características que hacen a una persona diferente.
Tipo de Planeación: Quincenal (10 días / 2 semanas)
Mes: Enero
Escenario: Comunidad
Metodología(s): Comunitario
Ejes Articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Contenidos y PDAs seleccionados:
- Contenidos: Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
- PDA: Reconoce características que hacen a una persona diferente y a la vez única, para favorecer la construcción de su identidad.
Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 Días)
Semana 1
Lunes
Inicio
- Ronda de presentación con un espejo pequeño, donde cada niño se mira y dice una característica que cree que lo hace especial.
- Recuperación de conocimientos previos: "¿Qué cosas creen que hacen diferente a cada persona?" (Dinámica de lluvia de ideas).
Desarrollo
- Lectura compartida del texto “Las características que nos hacen únicos” (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). Los niños identifican características físicas y emocionales que hacen a cada persona especial.
- Juego manipulativo: tarjetas con diferentes características (ej. sonrisa, altura, gustos), los niños las agrupan y explican por qué.
Cierre
- Reflexión en pequeños grupos: ¿Qué aprendimos hoy sobre lo que nos hace únicos?
- Socialización: Cada grupo comparte una característica que les llamó la atención.
Martes
Inicio
- Canción o poema sobre la diversidad y aceptación.
- Pregunta motivadora: “¿Alguna vez han notado que todos somos diferentes? ¿Qué cosas pueden ser iguales?”
Desarrollo
- Creación de un mural colectivo: “Mi forma de ser”, donde cada niño dibuja y escribe una característica que le hace único.
- Juego de roles: “Personajes diferentes”, donde los niños actúan diferentes características y explican cómo se sienten.
Cierre
- Compartir en plenario: ¿Qué aprendimos sobre nuestras diferencias y similitudes?
- Pregunta reflexiva: ¿Por qué es importante reconocer y aceptar que todos somos diferentes?
Miércoles
Inicio
- Historieta o cuento visual sobre personajes con características distintas.
- Pregunta previa: “¿Qué características creen que tienen los personajes que los hacen especiales?”
Desarrollo
- Análisis en grupos del cuento, identificando las características que hacen a los personajes diferentes y únicos.
- Elaboración de un “Árbol de la diversidad”: cada niño escribe o dibuja una característica que lo hace especial en una hoja, formando un árbol grande en la pared.
Cierre
- Discusión sobre la importancia de aceptar las diferencias para convivir mejor.
- Pregunta: ¿Qué podemos hacer para que todos nos sintamos aceptados?
Jueves
Inicio
- Juego de adivinanzas: características físicas y emocionales.
- Recuperación de conocimientos: ¿Qué cosas hacen que una persona sea diferente?
Desarrollo
- Creación de un “Libro de las características” en cartulina, donde cada niño aporta una página con una característica que cree que lo hace especial.
- Debate guiado: “¿Es importante que todos seamos iguales o que seamos diferentes?”
Cierre
- Compartir algunas páginas del libro y reflexionar sobre la diversidad.
Viernes
Inicio
- Karaoke o canción sobre la diversidad y aceptación.
- Pregunta motivadora: “¿Qué aprendimos esta semana sobre lo que nos hace diferentes?”
Desarrollo
- Juego de colaboración: en parejas, crear un cartel con dibujos y palabras que representen las características que nos hacen únicos.
- Presentación de los carteles en la clase, explicando cada uno.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué nos llevamos de esta semana?
- Tarea: Escribir o dibujar en su cuaderno una característica que quieren compartir con su familia.
Semana 2
Lunes
Inicio
- Dinámica “¿Quién soy?”: cada niño describe una característica que le gusta de sí mismo, sin decir su nombre.
- Ronda de preguntas para profundizar en el conocimiento mutuo.
Desarrollo
- Creación de un collage con fotos o dibujos de diferentes personas con características variadas, promoviendo la inclusión.
- Charla sobre la importancia de valorar lo que nos hace diferentes y cómo eso enriquece a la comunidad.
Cierre
- Compartir el collage y reflexionar: ¿Qué aprendimos sobre la diversidad en nuestra comunidad?
Martes
Inicio
- Canción o cuento sobre la aceptación y respeto por las diferencias.
- Pregunta previa: “¿Por qué es importante aceptar a las personas tal como son?”
Desarrollo
- Taller de historias: cada niño crea una historia corta donde un personaje diferente ayuda a la comunidad.
- Diálogo en grupos: ¿Qué podemos hacer para que todos nos sintamos aceptados en la escuela y la comunidad?
Cierre
- Compartir historias y conclusiones.
Miércoles
Inicio
- Juego de reconocimiento: mostrar diferentes objetos o características y que los niños identifiquen cuáles son físicos y cuáles emocionales.
- Pregunta: “¿Qué características creen que nos hacen ser quienes somos?”
Desarrollo
- Elaboración de un “Árbol de mi identidad”: cada niño comparte y dibuja en una hoja sus características físicas, emocionales y culturales.
- Debate guiado: “¿Qué pasa si alguien tiene características diferentes a las nuestras?”
Cierre
- Reflexión sobre la importancia de respetar y valorar las diferencias.
Jueves
Inicio
- Juego cooperativo: construir juntos una “Ruta de las características” en el patio o aula.
- Pregunta para activar conocimientos: “¿Qué cosas nos hacen diferentes y cómo podemos aprender de esas diferencias?”
Desarrollo
- Elaboración de un mural colectivo con fotos, dibujos y palabras que representen la diversidad en la comunidad escolar.
- Narración oral: cada alumno comparte una característica que considera importante de sí mismo y de los demás.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Cómo podemos fortalecer nuestro respeto y aceptación?
Viernes
Inicio
- Canción o danza sobre la diversidad en comunidad.
- Pregunta motivadora: “¿Qué aprendimos sobre nuestras diferencias y cómo podemos cuidarlas?”
Desarrollo
- Preparación del Producto Final: una exposición o “Galería de la Diversidad” con dibujos, historias y fotos.
- Presentación de las actividades y reflexiones finales en la comunidad escolar o en sala.
Cierre
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo seguir haciendo para valorar las diferencias?
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
Nombre: Mural “Mi forma de ser en comunidad”
Descripción: Un mural colectivo que incluye dibujos, palabras y fotos que representan las características únicas de cada niño y cómo estas enriquecen a la comunidad.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participa activamente en la creación del mural | ||||
| Identifica y comparte características propias y ajenas | ||||
| Explica la importancia de la diversidad y la inclusión | ||||
| Usa materiales manipulables y recursos visuales |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua: durante actividades grupales y participativas, tomando notas sobre la actitud y comprensión.
- Listas de cotejo: para verificar participación en actividades, identificación de características, y respeto hacia las diferencias.
- Rúbricas sencillas: para evaluar comprensión, creatividad y colaboración en las actividades.
- Preguntas reflexivas: al final de cada semana, para que los niños expresen lo aprendido y cómo se sienten respecto a la diversidad.
Este proyecto fomenta el pensamiento crítico, la expresión oral, la colaboración y la valoración de la diversidad, alineados con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y promoviendo una comunidad inclusiva y respetuosa.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Participa activamente en la creación del mural. Identifica y comparte características propias y ajenas. Explica la importancia ?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
