Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Propiedades físicas de la materia
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Propiedades físicas de la materia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Propiedades físicas de la materia» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con propiedades físicas de la materia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos que planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Suma y resta, su relación como operaciones inversas. Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad, su ubicación en la entidad y país, y cuidados de los ecosistemas. Construcción del proyecto de vida. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos que planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Suma y resta, su relación como operaciones inversas. Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad, su ubicación en la entidad y país, y cuidados de los ecosistemas. Construcción del proyecto de vida.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprende las propiedades de masa y longitud mediante experimentos. Usa instrumentos (balanza, regla) correctamente. Relaciona causa-efecto en sus textos y presentaciones. Participa colaborativamente en las actividades. Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Propiedades físicas de la materia
- Asunto o Problema Principal a Abordar: Pensamiento científico: Describe la masa y la longitud como propiedades medibles de los materiales, a partir de experimentar con distintos objetos y materiales y el uso de instrumentos como balanza y regla, y establece relaciones entre el material, tamaño y forma.
- Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas
- Mes: Enero
- Escenario: Aula
- Metodología(s): Basado en problemas
- Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Ámbito | Contenidos | PDAs |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos que planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Saberes y Pensamiento Científico | Suma y resta, su relación como operaciones inversas. | Describe la masa y la longitud como propiedades medibles a partir de experimentar con objetos y usar balanza y regla, estableciendo relaciones entre material, tamaño y forma. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad, su ubicación en la entidad y país, y cuidados de los ecosistemas. | Elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo considerando los puntos cardinales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| De lo Humano y lo Comunitario | Construcción del proyecto de vida. | Reflexiona sobre logros cotidianos, académicos, emocionales, aspectos que inciden en ellos y retos para valorar su independencia y metas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Se inicia con una conversación guiada sobre objetos cotidianos (ej. lápices, juguetes, frutas) para detectar qué propiedades físicas conocen y qué quieren descubrir (por ejemplo, cuál es más pesado o más largo). Se propone un mural para que los niños dibujen objetos y expresen sus ideas. |
| Recuperación | Juego de "Detectives de propiedades": con objetos diversos, los niños describen sus características usando palabras como "más largo", "más pesado", "más grande", relacionando con experiencias previas y registrando en sus cuadernos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) | |
| Planificación | En pequeños equipos, se decide qué objetos experimentarán, qué instrumentos usarán (balanza, regla), y quién será responsable de cada tarea. Se elaboran carteles de plan de trabajo visual para facilitar la organización. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Los niños manipulan diferentes objetos, midiendo su longitud y peso con instrumentos adecuados, registrando los datos en tablas y comparando resultados, promoviendo la colaboración. |
| Comprensión y producción | Crean una exposición oral y escrita explicando qué aprendieron sobre masa y longitud, usando sus propias palabras y dibujos en carteles o libros. Además, producen un breve texto expositivo en equipo, usando conectores de causa y efecto. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) | |
| Reconocimiento | Se realiza una sesión de retroalimentación donde los niños comparten qué fue fácil o difícil, qué aprendieron y qué dudas tienen. Se usan rúbricas sencillas para autoevaluar su participación y comprensión. | |
| Corrección | En grupos, revisan sus datos y explicaciones, corrigen errores y plantean nuevas hipótesis o preguntas para profundizar en el tema. Se ajustan los registros y explicaciones si es necesario. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Se realiza una actividad en la que los niños crean un mural colectivo con objetos que hayan medido, relacionando tamaño, forma y peso, explicando las relaciones causa-efecto en pequeños diálogos o textos. |
| Difusión | Presentan su trabajo a la comunidad escolar, explicando sus experimentos y conclusiones mediante una pequeña feria científica o un video grabado. | |
| Consideraciones | Reflexionan con preguntas como: ¿Qué aprendí?, ¿Qué me sorprendió?, ¿Cómo puedo usar esto en la vida diaria? Se promueve la autoevaluación y el reconocimiento de su proceso. | |
| Avances | Se hace una evaluación final con rúbrica que valora la participación, comprensión, habilidades de medición y expresión oral. Se planea una charla con padres y maestros para fortalecer el aprendizaje. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Se inicia con una historia o video corto sobre objetos que cambian de peso o tamaño, para captar interés y activar conocimientos previos. Luego, en círculo, los niños comparten qué saben sobre masa y longitud, y qué objetos podrían experimentar. Se plantea el problema: ¿Cómo podemos medir y comparar objetos en nuestra escuela? |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Los niños formulan preguntas como: ¿Qué pasa si usamos diferentes balanzas?, ¿Por qué algunos objetos parecen más pesados aunque sean pequeños?, ¿Cómo podemos medir objetos que no tienen una forma regular? Se propone hipótesis simples, como "el objeto más largo será más grande". |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | Tras realizar mediciones y experimentos, los niños analizan si sus hipótesis fueron correctas, relacionando tamaño, peso y forma. Registran sus conclusiones en un cuaderno de indagación, usando gráficos y dibujos. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Diseñan una pequeña feria o exposición con sus experimentos, explicando cómo midieron y qué aprendieron, promoviendo el pensamiento crítico y la comunicación efectiva. Se evalúan los productos y se comparte con la comunidad escolar. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Se integran actividades que relacionan las mediciones con situaciones cotidianas, como medir ingredientes para una receta o comparar objetos en casa, promoviendo la transferencia del conocimiento. La evaluación se hace mediante portafolios y registros de observación. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Se presenta un problema real: "En la comunidad, algunos caminos están muy desiguales y dificultan el paso. ¿Cómo podemos ayudar a mejorar la señalización y orientación usando mapas y conocimientos sobre nuestro entorno?" |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Los niños comparten ideas sobre mapas, puntos cardinales y ecosistemas cercanos. Se realiza un juego de identificación de lugares en un mapa dibujado en el aula. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Se delimita el problema: ¿Cómo representar nuestra comunidad en un mapa y qué aspectos debemos incluir para cuidar nuestro entorno? |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | En equipos, planifican qué áreas del aula o comunidad investigarán, qué herramientas usarán (dibujos, puntos cardinales), y quién será responsable de cada actividad. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Elaboran mapas sencillos de la comunidad, señalando ecosistemas, rutas, áreas verdes, y puntos de interés, considerando los puntos cardinales. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Revisan los mapas con el docente y compañeros, discuten qué información falta o qué se puede mejorar, y reflexionan sobre la importancia del cuidado del entorno. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Presentan sus mapas a la comunidad escolar, explicando cómo los hicieron y qué aprendieron sobre su comunidad y ecosistemas, promoviendo la responsabilidad social. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida | Detectan necesidades en su comunidad, por ejemplo, la recolección de basura o la limpieza de espacios públicos. Realizan una lluvia de ideas sobre cómo podrían colaborar. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Investigan sobre la importancia del cuidado del entorno, y qué acciones pueden realizar para mejorar su comunidad. Elaboran un cuestionario sencillo para conocer las necesidades específicas. |
| Etapa 3 | Planificamos el servicio solidario | Diseñan un plan de acción: qué actividades realizarán, qué recursos necesitan y qué roles tendrán (recolectar basura, plantar árboles, hacer carteles informativos). |
| Etapa 4 | Ejecutamos el servicio | Llevan a cabo la actividad, como limpiar un parque o sembrar plantas, trabajando en equipo y promoviendo valores de solidaridad y respeto. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos | Reflexionan sobre la experiencia, qué lograron, qué aprendieron y qué pueden mejorar. Invitan a la comunidad a participar y a valorar su esfuerzo. |
Instrumento de evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Comprende las propiedades de masa y longitud mediante experimentos | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se observa en la participación activa y en los registros de datos. |
| Usa instrumentos (balanza, regla) correctamente | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se verifica en las actividades prácticas y en la explicación oral. |
| Relaciona causa-efecto en sus textos y presentaciones | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se evidencia en las producciones orales y escritas en la exposición. |
| Participa colaborativamente en las actividades | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se observa en la organización en equipos y en la ayuda mutua. |
| Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y comunidad | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se registra en sus diarios y en las reflexiones grupales. |
Este proyecto busca desarrollar en los niños habilidades científicas, sociales y éticas, promoviendo su participación activa, pensamiento crítico y sentido de comunidad, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Comprensión y producción de textos expositivos que planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enu?
Actividades, producto y evaluación
- Comprende las propiedades de masa y longitud mediante experimentos. Usa instrumentos (balanza, regla) correctamente. Relaciona ?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
