Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Fases Metodológicas y Desarrollo Integral
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Fases Metodológicas y Desarrollo Integral» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Fases Metodológicas y Desarrollo Integral» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con fases Metodológicas y Desarrollo Integral. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés, plantear preguntas. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de las razones que las sustentan, ayuda a que otras personas las comprendan. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés, plantear preguntas. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de las razones que las sustentan, ayuda a que otras personas las comprendan. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participa activamente en las actividades de diálogo y acuerdos. Reconoce y respeta las ideas de los demás. Usa pautas de comunicación adecuada en sus intervenciones. Demuestra comprensión de los conceptos científicos y sociales trabajados. Aplica acciones concretas para cuidar su entorno y comunidad. Reflexiona sobre su aprendizaje y participa en la evaluación del proceso.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Cuando no está no se desarrolla |
| Asunto o Problema Principal | Fomentar el entendimiento mutuo, el diálogo constructivo y el conocimiento de los ecosistemas y procesos democráticos, promoviendo el bienestar colectivo y la convivencia pacífica. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Mes | Enero |
| Escenario | Aula, Escuela, Comunidad |
| Metodología(s) | Investigación |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Pensamiento crítico |
| Contenidos y PDAs Seleccionados | Ver a continuación en apartados específicos |
Contenidos y PDAs Seleccionados
Lenguajes
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés, plantear preguntas. |
| Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. | |
| Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de las razones que las sustentan, ayuda a que otras personas las comprendan. | |
| Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista. |
Saberes y Pensamiento Científico
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Relaciones entre los factores físicos y biológicos que conforman los ecosistemas y favorecen la preservación de la vida. | Identifica y valora la presencia del aire, agua, suelo y Sol en las expresiones culturales de diversas personas y grupos. |
| Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas. | Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un número natural de tres cifras, mediante diversos procedimientos (suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros). |
| Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican divisiones (reparto y agrupamiento), mediante diversos procedimientos, en particular con la multiplicación; representa la división como: a ÷ b = c. |
Ética, Naturaleza y Sociedades
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Formas y procedimientos mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo. | Identifica que hay leyes que protegen los derechos humanos a la salud y a un medio ambiente sano para el desarrollo y bienestar. |
De lo Humano y lo Comunitario
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Entendimiento mutuo en la escuela. | Participa en distintas situaciones para acordar reglas en su familia, escuela y comunidad. |
| Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las semejanzas y diferencias. | |
| Expresa la importancia del entendimiento, para la convivencia pacífica. |
Desarrollo Detallado del Proyecto por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Iniciar con una ronda de diálogo donde los niños compartan qué conocen sobre la convivencia pacífica y el respeto en su comunidad. Utilizar un mural para que expresen sus ideas con dibujos o palabras. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Recuperación | Actividad: Juego de "¿Qué sé?" con tarjetas visuales de situaciones de diálogo y acuerdos. Los niños comentan experiencias previas en las que hayan dialogado o resuelto conflictos. | |
| Planificación | Actividad: En equipos, diseñan un plan para promover el buen diálogo en su escuela y comunidad, asignando roles y responsabilidades. Pueden crear un cartel o cartelera con sus ideas. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Representaciones teatrales donde actúen situaciones de diálogo respetuoso y resolución pacífica. Luego, diálogo guiado sobre qué hicieron y qué aprendieron. |
| Comprensión y producción | Actividad: Elaborar un mural colectivo con frases y dibujos que reflejen el respeto, la escucha activa y la participación democrática. Crear un "Código de diálogo" con reglas sencillas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) | |
| Reconocimiento | Actividad: Rueda de reconocimiento donde cada niño comparte qué aprendió y qué le gustaría mejorar en su forma de dialogar. | |
| Corrección | Actividad: Juegos de roles para practicar situaciones difíciles, ajustando su comportamiento según las reglas del diálogo. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Organizar un "Foro del diálogo" en el que niños, docentes y comunidad compartan sus propuestas para mejorar la convivencia. |
| Difusión | Actividad: Crear una revista o cartel informativo con mensajes de respeto y diálogo para colocar en la escuela y comunidad. | |
| Consideraciones | Actividad: Reflexión grupal sobre cómo el diálogo contribuye a una comunidad más pacífica y respetuosa, usando preguntas abiertas. | |
| Avances | Actividad: Evaluación mediante una rúbrica sencilla sobre participación, respeto y expresión de ideas en las actividades anteriores. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Actividad: Explorar qué saben los niños sobre los ecosistemas locales mediante un recorrido por el patio o la comunidad, identificando plantas, animales, agua y suelo. Discutir cómo estos elementos contribuyen a la vida. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Actividad: Formular preguntas como "¿Qué pasa si falta agua o aire en un ecosistema?" y proponer hipótesis simples. Realizar experimentos sencillos con plantas en diferentes condiciones para observar efectos. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | Actividad: Analizar los resultados de los experimentos y discutir cómo cada elemento del ecosistema es vital para la vida. Elaborar un mapa conceptual visual. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Actividad: Crear en equipo un modelo de ecosistema saludable, usando materiales manipulables (arcilla, papel, botellas recicladas). Presentar propuestas para cuidar el ecosistema local. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividad: Realizar un diario de observación del entorno, registrando cambios y proponiendo acciones diarias para cuidar la naturaleza. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Actividad: Presentar un problema real: ¿Qué pasa si contaminamos nuestro río o parque? Visualizar imágenes y discutir en grupos. |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Actividad: Escuchar experiencias o historias de la comunidad relacionadas con el medio ambiente y la participación ciudadana. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Actividad: En equipos, describir qué causa la contaminación o el deterioro del entorno y qué consecuencias tiene. Elaborar un mapa mental. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Actividad: Planificar acciones concretas, como campañas de limpieza o plantación de árboles, asignando roles y recursos. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Actividad: Realizar la campaña en la comunidad, con apoyo de docentes y familiares. Documentar la participación mediante fotos o dibujos. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Actividad: Reflexionar en grupo sobre los logros, dificultades y aprendizajes durante la campaña. Elaborar un mural con los resultados. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Actividad: Presentar en la comunidad los resultados y recomendaciones para el cuidado del entorno. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Actividad: Charla y diálogo sobre qué necesitan en su comunidad para vivir mejor y en paz. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Actividad: Investigar en familia o en la comunidad qué reglas existen y cómo ayudan a la convivencia. Elaborar un mural con ideas y necesidades. |
| Etapa 3 | Planificamos el servicio solidario | Actividad: Diseñar un proyecto de ayuda, como recoger basura, plantar árboles o apoyar a personas mayores. |
| Etapa 4 | Ejecutamos el servicio | Actividad: Realizar la actividad comunitaria con participación activa y cooperación. Documentar con fotos o dibujos. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos | Actividad: Reflexionar sobre cómo la acción ayudó a mejorar la comunidad y qué aprendieron sobre la colaboración y el respeto. |
Instrumento de Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participa activamente en las actividades de diálogo y acuerdos | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Reconoce y respeta las ideas de los demás | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Usa pautas de comunicación adecuada en sus intervenciones | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Demuestra comprensión de los conceptos científicos y sociales trabajados | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Aplica acciones concretas para cuidar su entorno y comunidad | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Reflexiona sobre su aprendizaje y participa en la evaluación del proceso | ☐ | ☐ | ☐ |
Este proyecto promueve un aprendizaje activo, participativo y crítico, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando la inclusión, la interculturalidad y el respeto por el medio ambiente y las reglas sociales.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Actividades, producto y evaluación
- Participa activamente en las actividades de diálogo y acuerdos. Reconoce y respeta las ideas de los demás. Usa pautas de comuni?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
