Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Saberes Comunitarios de Santiago Tlazoyaltepec
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Saberes Comunitarios de Santiago Tlazoyaltepec» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Saberes Comunitarios de Santiago Tlazoyaltepec» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con saberes Comunitarios de Santiago Tlazoyaltepec. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y la comunidad. Medición del tiempo en situaciones cotidianas. Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a diversos pueblos y a México. Situaciones de riesgo social en la familia, escuela y comunidad. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será un mural colectivo y una exposición comunitaria donde los niños muestran sus aprendizajes sobre los trabajos y la cultura de su comunidad, acompañados de textos y dibujos. Además, un portafolio con fotografías, textos y productos realizados. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y la comunidad. Medición del tiempo en situaciones cotidianas. Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a diversos pueblos y a México. Situaciones de riesgo social en la familia, escuela y comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Un mural colectivo y una exposición comunitaria donde los niños muestran sus aprendizajes sobre los trabajos y la cultura de su comunidad, acompañados de textos y dibujos. Además, un portafolio con fotografías, textos y productos realizados.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación activa en actividades. Comprensión de los trabajos comunitarios. Creación de textos y productos gráficos. Colaboración en equipo. Reflexión y autoevaluación.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto | Los saberes comunitarios de mi comunidad de Santiago Tlazoyaltepec |
|---|---|
| Asunto o Problema Principal | Reconocer todos los trabajos que realizan las personas de la comunidad como medio de enseñanza y aprendizaje dentro del aula, fomentando la producción de textos. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Mes | Febrero |
| Escenario | Aula |
| Metodología(s) | Comunitario |
| Ejes Articuladores | Interculturalidad crítica |
| Contenidos y PDAs seleccionados | Ver sección a continuación |
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Campo Formativo | Contenidos | Producto de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Lenguajes | Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y la comunidad. | Identifica palabras que se repiten en distintos textos o en diferentes partes de un mismo texto y descubre que se escriben de la misma forma. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Saberes y Pensamiento Científico | Medición del tiempo en situaciones cotidianas. | Cuenta, ordena, interpreta, lee y escribe la cantidad de elementos en colecciones de hasta 5, luego hasta 10 y progresivamente hasta 100. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a diversos pueblos y a México. | Analiza situaciones de conflicto y las ha enfrentado o observado en su contexto. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| De lo Humano y lo Comunitario | Situaciones de riesgo social en la familia, escuela y comunidad. | Busca soluciones creativas ante situaciones cotidianas o de juego. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Conversación guiada en círculo donde los niños expresan qué trabajos conocen de su comunidad, usando dibujos o palabras. Se les invita a compartir historias cortas o dibujos sobre lo que saben de los trabajos. |
| Recuperación | Actividad: Juego de reconocimiento visual con tarjetas ilustradas de diferentes trabajos comunitarios (carpintero, panadero, agricultor, etc.). Los niños nombran y describen lo que ven, relacionando con su experiencia. | |
| Planificación | Actividad: En pequeños grupos, los niños eligen un trabajo que les gustaría aprender más y planifican cómo pueden representarlo: dibujo, pequeña dramatización o escritura sencilla. Se asignan roles y materiales. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Visita virtual o en imágenes a diferentes lugares de la comunidad donde se realizan estos trabajos, con apoyo visual y narración breve. Se invita a los niños a hacer preguntas. |
| Comprensión y producción | Actividad: Taller de creación de textos cortos y dibujos sobre los trabajos seleccionados, usando recortes, plastilina o dibujo en cartel. Los niños explican sus producciones en voz alta. | |
| Reconocimiento | Actividad: Presentación de los trabajos realizados en un “Mercado comunitario” en el aula, donde cada niño comparte su producto con sus compañeros y recibe retroalimentación positiva. | |
| Corrección | Actividad: Reflexión en grupo sobre lo que aprendieron y qué podrían mejorar, con preguntas guía como: ¿Qué aprendí? ¿Qué me gustó? ¿Qué puedo hacer diferente? | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Elaboración de un mural colectivo donde cada niño pega una ilustración y una breve descripción de un trabajo comunitario, promoviendo el intercambio cultural. |
| Difusión | Actividad: Preparar una pequeña exposición en la comunidad o en la escuela, mostrando los trabajos y textos creados, invitando a las familias y vecinos a conocer lo que aprendieron. | |
| Consideraciones | Actividad: Reunión final con docentes, padres y niños para compartir experiencias, valorar el proceso y planear futuras actividades relacionadas. | |
| Avances | Actividad: Elaborar un portafolio con fotos, textos y dibujos que reflejen todo el proceso y resultados del proyecto, sirviendo como evidencia. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos y definición del problema | Actividad: Charla y dibujo colectivo sobre cómo medimos el tiempo en diferentes actividades diarias (relojes, fases del día). Preguntar: ¿Para qué usamos el tiempo? |
| Fase 2 | Preguntas de indagación y hipótesis | Actividad: Plantear preguntas abiertas: ¿Cómo podemos medir el tiempo sin reloj? Proponer hipótesis: usando el sol, las sombras o el ritmo de las actividades. |
| Fase 3 | Análisis y conclusiones | Actividad: Observar diferentes objetos o sombras, registrar su duración y comparar con el reloj. Dibujar los resultados y discutir qué aprendieron sobre medir el tiempo. |
| Fase 4 | Diseño, construcción y divulgación | Actividad: Crear un reloj de sol con materiales reciclados o hacer un reloj de agua casero. Presentar su funcionamiento a la clase y explicar su proceso. |
| Complementos | Habilidades, relación con la vida cotidiana y evaluación | Actividad: Juegos de secuencias temporales, cronometrar carreras cortas, y evaluar si lograron entender cómo medir el tiempo en diferentes contextos. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Reflexión inicial sobre conflictos y soluciones en la comunidad | Actividad: Narración de una historia sencilla donde un problema social surge en la comunidad, pidiendo a los niños que compartan si han visto o vivido algo similar. |
| Recolectemos | Lo que saben y necesitan saber | Actividad: Dibujos o palabras en cartel sobre conflictos que conocen (por ejemplo, basura, peleas, falta de agua). Preguntar qué creen que causa esos problemas. |
| Formulemos | Definir claramente el problema | Actividad: En grupos, definir un problema específico en la comunidad (ejemplo: basura acumulada). Escribir o dibujar en cartel la situación y el por qué. |
| Organizamos | Planificación de acciones | Actividad: Creación de un plan sencillo para solucionar el problema, como recolectar basura o plantar plantas. Asignar tareas y materiales. |
| Construimos | Ejecutar las soluciones | Actividad: Realizar la actividad propuesta en la comunidad o en el aula, con apoyo de docentes y padres. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Actividad: Revisar si el problema mejoró, mediante observación y comentarios. Preguntar a los niños qué funcionó y qué no. |
| Compartimos | Socialización y valoración | Actividad: Presentar en cartel o pequeña exposición los resultados y lo que aprendieron sobre la solución del problema. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Actividad: Conversación en círculo sobre necesidades de la comunidad, con imágenes o relatos cortos. Preguntar qué cosas necesitan mejorar. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Actividad: Lista en cartel de lo que saben y quieren aprender sobre cómo ayudar a su comunidad. |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Actividad: Diseñar un pequeño proyecto de ayuda, como limpiar un parque, plantar árboles o recolectar juguetes. Asignar tareas y materiales. |
| Etapa 4 | Ejecución | Actividad: Realizar la actividad en la comunidad, trabajando en equipo y con apoyo de adultos. |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexión | Actividad: Compartir en grupo lo que lograron, qué aprendieron y cómo se sintieron al ayudar. Registrar fotos y testimonios para recordar la experiencia. |
Instrumento de Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participación activa en actividades | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Comprensión de los trabajos comunitarios | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Creación de textos y productos gráficos | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Colaboración en equipo | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Reflexión y autoevaluación | ☐ | ☐ | ☐ |
Producto y Evaluación final
Producto:
Un mural colectivo y una exposición comunitaria donde los niños muestran sus aprendizajes sobre los trabajos y la cultura de su comunidad, acompañados de textos y dibujos. Además, un portafolio con fotografías, textos y productos realizados.
Evaluación final:
Se analizará si los niños lograron identificar y valorar los trabajos de su comunidad, expresarlo en textos y representaciones visuales, y participar activamente en las actividades propuestas, fomentando su pensamiento crítico, colaboración y respeto cultural.
Esta planeación busca promover una enseñanza significativa, inclusiva y conectada con la realidad comunitaria, respetando los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y la comunidad. Medición del tiempo en situaci?
Actividades, producto y evaluación
- Un mural colectivo y una exposición comunitaria donde los niños muestran sus aprendizajes sobre los trabajos y la cultura de su?
- Participación activa en actividades. Comprensión de los trabajos comunitarios. Creación de textos y productos gráficos. Colabor?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
