Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: El Periodismo como Herramienta Educativa por Fases Metodológicas
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El Periodismo como Herramienta Educativa por Fases Metodológicas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «El Periodismo como Herramienta Educativa por Fases Metodológicas» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con el Periodismo como Herramienta Educativa por Fases Metodológicas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprende y explica la estructura básica de una noticia. Participa activamente en la recopilación y selección de información. Utiliza vocabulario adecuado y respetuoso en sus producciones. Colabora en la creación del periódico mural o producto final. Reflexiona sobre la importancia de la ética en la comunicación. Demuestra empatía y responsabilidad en las actividades comunitarias.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto | El periodismo como herramienta |
|---|---|
| Asunto/Problema | Desarrollo de una noticia |
| Tipo | Por Fases Metodológicas |
| Escenario | Aula |
| Metodología(s) | Investigación |
| Ejes Articuladores | Inclusión |
| Contenidos | Narración de sucesos del pasado y del presente, organización e interpretación de datos, toma de decisiones responsables, análisis de riesgos sociales. |
| PDAs | Comprensión de textos descriptivos, indagación en fuentes variadas, análisis de causas y consecuencias, diálogo y reflexión ética, análisis de riesgos comunitarios. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: La maestra inicia con una ronda de diálogo en la que los niños expresan qué saben sobre las noticias y los medios de comunicación. Luego, en pequeños grupos, analizan ejemplos de noticias sencillas en periódicos o en medios digitales, identificando sus características. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Recuperación | Actividad: Juego de preguntas rápidas en equipo: "¿Qué es una noticia?, ¿Para qué sirven los periódicos?", con material visual (carteles, imágenes). Se busca activar conocimientos previos y motivar la participación. | |
| Planificación | Actividad: En equipo, los niños plantean qué tipo de noticia quieren crear (ejemplo: un evento escolar, un acontecimiento en la comunidad). Se asignan roles (periodista, fotógrafo, editor). Se elaboran mapas conceptuales con ideas para su noticia. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Visita virtual a un periódico local o un video explicativo sobre cómo se hacen las noticias. Luego, discuten qué información es importante y cómo organizarla. Se fomenta la observación y el análisis. |
| Comprensión y producción | Actividad: Los alumnos recopilan información en sus comunidades, entrevistan a compañeros o familiares, y toman notas usando materiales manipulables (tarjetas, dibujos). Luego, redactan en pequeños grupos su noticia, apoyados en plantillas visuales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) | |
| Reconocimiento | Actividad: Presentan sus borradores de noticias frente a la clase, recibiendo retroalimentación de compañeros y docente, usando rúbricas sencillas. Se destacan los aspectos positivos y las áreas de mejora. | |
| Corrección | Actividad: En grupos, revisan y ajustan sus noticias, incorporando sugerencias, y finalizan el texto para su publicación en un mural o periódico escolar. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Los niños crean un periódico mural que incluya sus noticias, fotos y dibujos relacionados. Integran textos y elementos visuales para comunicar su trabajo. |
| Difusión | Actividad: Organizan un "Día del periódico escolar" donde presentan sus noticias a toda la escuela y familia, usando recursos visuales y orales. | |
| Consideraciones | Actividad: Reflexión grupal sobre qué aprendieron, qué dificultades enfrentaron y cómo resolvieron los problemas. Se discute la importancia de la responsabilidad y ética en la difusión de noticias. | |
| Avances | Actividad: Evaluación cooperativa mediante rúbricas, y discusión sobre los logros y aspectos a mejorar en futuras producciones. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | Actividad: Charla inicial sobre fenómenos naturales que afectan a la comunidad (lluvias, sismos, inundaciones). Se muestran mapas y fotos de desastres locales (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). Los niños expresan qué saben y qué quieren aprender sobre estos eventos. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis | Actividad: Formulación de preguntas: "¿Por qué ocurren estos desastres?, ¿Cómo podemos prepararnos?", y proponen hipótesis simples. Se utilizan mapas, modelos y recursos digitales. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas | Actividad: Análisis de datos recogidos, identificación de causas y efectos. Los niños dibujan mapas mentales y explican en sus palabras las causas y consecuencias de los desastres. |
| Fase 4 | Diseño y construcción, evaluación y divulgación | Actividad: Crean modelos sencillos de cómo prevenir un desastre (ejemplo: sistema de drenaje), o cómo protegerse. Presentan sus propuestas en carteles o videos cortos. Se evalúan los modelos con listas de cotejo y se comparte en la comunidad escolar. |
| Complementos | Habilidades y apoyo | Actividad: Uso de habilidades de investigación en medios digitales, lectura comprensiva, trabajo en equipo, y valoración del impacto social. Se promueve la reflexión sobre la importancia del conocimiento científico en la vida cotidiana. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Introducción al problema ético | Actividad: La maestra plantea un dilema: "¿Qué pasaría si alguien difunde información falsa sobre un desastre en la comunidad?", y abre un diálogo sobre la responsabilidad en la comunicación. |
| Recolectemos | Conocimientos previos | Actividad: En grupo, los niños comparten experiencias o ejemplos que hayan visto en los medios sobre noticias falsas o rumores. Se registran en un cartel. |
| Formulemos | Definición del problema | Actividad: Los niños formulan en sus propias palabras qué significa la ética en la difusión de noticias y por qué es importante verificar la información antes de compartirla. |
| Organizamos | Estrategias para resolver el problema | Actividad: En equipos, diseñan reglas o pasos para verificar una noticia antes de compartirla, creando carteles o infografías. |
| Construimos | Implementación de acciones | Actividad: Simulan una campaña en la comunidad para promover la verificación de noticias, usando papel, carteles y redes sociales simuladas en el aula. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluación y reflexión | Actividad: Discusión sobre qué aprendieron, qué acciones tuvieron mayor impacto y cómo pueden actuar con responsabilidad en su entorno. |
| Compartimos | Socialización y valoración | Actividad: Presentan sus propuestas en un mural comunitario o en un encuentro con otras clases y familia, reflexionando sobre la importancia de actuar con ética. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Actividad: Visita a un lugar de la comunidad afectado por algún riesgo social (como un parque vandalizado). Los niños expresan cómo se sienten y qué creen que se puede hacer. |
| Etapa 2 | ¿Qué sé y qué quiero saber? | Actividad: Investigan en sus familias y comunidad sobre problemas como vandalismo o violencia, y registran sus dudas y necesidades. |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Actividad: Diseñan un proyecto para mejorar su comunidad, por ejemplo, una campaña de limpieza o prevención del vandalismo, asignando tareas y recursos. |
| Etapa 4 | Ejecución | Actividad: Realizan actividades de limpieza, elaboración de carteles o charlas en la escuela y comunidad. |
| Etapa 5 | Reflexión y evaluación | Actividad: Reúnen testimonios y fotos de la actividad, analizan el impacto y expresan su sentir sobre el servicio realizado, compartiendo en un mural o encuentro escolar. |
Instrumento de Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Comprende y explica la estructura básica de una noticia | ⬜ | ⬜ | ⬜ | |
| Participa activamente en la recopilación y selección de información | ⬜ | ⬜ | ⬜ | |
| Utiliza vocabulario adecuado y respetuoso en sus producciones | ⬜ | ⬜ | ⬜ | |
| Colabora en la creación del periódico mural o producto final | ⬜ | ⬜ | ⬜ | |
| Reflexiona sobre la importancia de la ética en la comunicación | ⬜ | ⬜ | ⬜ | |
| Demuestra empatía y responsabilidad en las actividades comunitarias | ⬜ | ⬜ | ⬜ |
Este diseño busca que los niños no solo aprendan sobre el periodismo, sino que también desarrollen habilidades críticas, creativas y sociales, promoviendo valores y conocimientos que impacten positivamente en su comunidad.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Comprende y explica la estructura básica de una noticia. Participa activamente en la recopilación y selección de información. U?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
