Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Mi cuerpo y sus movimientos
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con mi cuerpo y sus movimientos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Conoce las partes del cuerpo y sus movimientos. Participa en la construcción de la mano robótica. Comprende la importancia de respetar reglas y normas. Colabora en actividades comunitarias y de servicio. El producto final (mano robótica) es funcional y representa su aprendizaje.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Mi cuerpo y sus movimientos
- Asunto o Problema Principal a Abordar: Conocer su cuerpo y las dificultades que puede tener para realizar algunas actividades. ¡Construir una Mano robótica que le ayudara a tomar objetos fuera de su alcance!
- Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas
- Mes: Septiembre
- Escenario: Aula
- Metodología(s): Comunitario
- Ejes Articuladores: Inclusión, Vida saludable, Pensamiento crítico
Contenidos y PDAs Seleccionados:
| Saberes y Pensamiento Científico | Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. |
|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias. |
| PDA | Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en la familia y el grupo escolar, con la finalidad de atender las necesidades comunes, alcanzar metas colectivas, distribuir las responsabilidades y organizar el tiempo de mejor manera para convivir de forma pacífica. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Construcción del proyecto de vida. |
| PDA | Explica situaciones cotidianas que se presentan en la escuela y la casa, con la intención de proponer acuerdos que generen una mejor convivencia. |
| Identifica las necesidades y logros que ha tenido en diferentes momentos de su historia, para comparar cambios que inciden en el desarrollo de la autonomía y una mayor participación. |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Conversamos en círculo sobre las partes del cuerpo que conocemos y qué movimientos podemos hacer. Se invita a los niños a compartir experiencias relacionadas con su cuerpo y actividades que les sean difíciles (ej. alcanzar objetos). (Fuente: Libro, Pág. 12). |
| Recuperación | Actividad: Juego de “¿Qué cuerpo es?” en el que los niños imitan diferentes acciones (saltar, correr, agarrar cosas) y describen qué parte del cuerpo usan. Se realiza una lluvia de ideas sobre qué necesitan para mejorar sus movimientos (ej. ayudar a alcanzar objetos). | |
| Planificación | Actividad: En pequeños grupos, los niños diseñan un plan para construir una mano robótica sencilla usando materiales manipulables (palitos, vasos, plastilina). Se discuten roles (quién ayuda, quién construye). Se acuerdan las tareas y se planifica la secuencia. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Presentación de un video corto sobre cómo funciona una mano robótica (adaptado para niños). Luego, se realiza un juego de roles donde unos actúan como robots y otros como constructores, para entender el funcionamiento (Fuente: Video, Pág. 45). |
| Comprensión y producción | Actividad: Los niños, en equipos, construyen su propia mano robótica con materiales reciclados y manipulan las partes para entender cómo pueden ayudar a alcanzar objetos. Se relaciona con los movimientos del cuerpo y la importancia de cuidarlo. | |
| Reconocimiento | Actividad: Cada grupo presenta su mano robótica y explica qué partes usaron y cómo ayuda a mover objetos. Se realiza una lluvia de ideas sobre qué aprendieron y qué dificultades tuvieron. | |
| Corrección | Actividad: En grupo, revisan las manos robóticas, ajustan las partes si es necesario y comparten qué mejorarían en un siguiente intento. Se fomenta la colaboración y la resolución de problemas. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Se realiza un pequeño teatro en el que los niños muestran cómo su mano robótica puede ayudar en tareas cotidianas (recoger juguetes, abrir una puerta). Se reflexiona sobre cómo sus movimientos y la colaboración ayudaron. |
| Difusión | Actividad: Los niños crean un mural con fotos y dibujos de su proceso y su producto final, y lo presentan a otros grupos de la escuela, explicando qué aprendieron y cómo fue trabajar en equipo. | |
| Consideraciones | Actividad: Conversamos sobre qué aprendieron respecto a su cuerpo, la importancia de cuidar sus movimientos y cómo la cooperación ayuda a resolver problemas. Se promueve la reflexión individual y grupal. | |
| Avances | Actividad: Elaboran un pequeño portafolio con dibujos, fotos y escritos breves sobre su participación en el proyecto, evaluando qué habilidades desarrollaron y qué les gustaría mejorar. |
Ética, Naturaleza y Sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Actividad: Se presenta un escenario donde un niño no respeta las reglas para compartir y jugar, generando conflictos. Se invita a los niños a reflexionar sobre la importancia de respetar reglas y normas para convivir bien. (Fuente: Libro, Pág. 78). |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Actividad: Dinámica de preguntas: ¿Qué reglas conocen en casa y en la escuela? ¿Qué pasa cuando no se respetan? ¿Qué creen que puede ayudar a mejorar la convivencia? |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Actividad: En grupo, se redacta un pequeño cartel que describa la importancia de respetar reglas y normas para vivir en comunidad. Se identifican comportamientos que afectan la convivencia. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Actividad: Los niños se dividen en equipos para crear propuestas de reglas o acuerdos para mejorar la convivencia en el aula, considerando lo que aprendieron. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Actividad: Cada equipo presenta su propuesta y realiza un cartel o mural con las reglas acordadas. Se simulan situaciones para practicar cómo aplicar esas reglas. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Actividad: Conversamos sobre qué reglas funcionaron, qué dificultades encontraron y cómo podrían mejorar su cumplimiento. Se hace un juego de roles para poner en práctica las reglas acordadas. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Actividad: Presentan en grupo sus propuestas a otros compañeros y se reflexiona sobre la importancia del respeto y la colaboración en la comunidad escolar. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida (sensibilización) | Actividad: Conversación sobre las necesidades de la comunidad escolar, por ejemplo, si hay objetos que los niños necesitan pero no tienen o si hay espacios que pueden mejorar. Se comparte una historia breve sobre ayuda mutua. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Actividad: Los niños expresan qué saben sobre colaborar y qué les gustaría aprender para ayudar mejor a su comunidad. Se dibuja o escribe una idea en un mural. |
| Etapa 3 | Planificamos el servicio solidario | Actividad: En equipos, diseñan un proyecto para ayudar, como construir una mano robótica para alguien que tenga dificultades o arreglar un espacio común. Se distribuyen tareas y recursos. |
| Etapa 4 | Ejecutamos el servicio | Actividad: Realizan la actividad planificada, apoyando a sus compañeros y a la comunidad escolar. Se fomenta la cooperación y el respeto. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos | Actividad: Cada equipo presenta lo que hizo, qué aprendieron y cómo ayudaron a mejorar su comunidad. Reflexionan sobre la experiencia y cómo se sintieron al colaborar. |
Instrumento de Evaluación de Contenidos y Producto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Conoce las partes del cuerpo y sus movimientos | ☐ | ☐ | ☐ | Se observa participación activa en actividades manipulativas. |
| Participa en la construcción de la mano robótica | ☐ | ☐ | ☐ | Demuestra interés y colaboración en el trabajo en equipo. |
| Comprende la importancia de respetar reglas y normas | ☐ | ☐ | ☐ | Reflexiona sobre su comportamiento y propone soluciones. |
| Colabora en actividades comunitarias y de servicio | ☐ | ☐ | ☐ | Se involucra con entusiasmo y respeto. |
| El producto final (mano robótica) es funcional y representa su aprendizaje | ☐ | ☐ | ☐ | Se evidencia en su explicación y en la manipulación. |
Este proyecto busca promover el aprendizaje significativo, la participación activa y la reflexión en los niños, integrando contenidos científicos, sociales y éticos, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Conoce las partes del cuerpo y sus movimientos. Participa en la construcción de la mano robótica. Comprende la importancia de r?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
