Planeación didáctica por proyectos de primer grado: MI CUERPO Y SUS MOVIMIENTOS
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «MI CUERPO Y SUS MOVIMIENTOS» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «MI CUERPO Y SUS MOVIMIENTOS» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con mI CUERPO Y SUS MOVIMIENTOS. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento Los seres humanos son diversos y valiosos, y tienen derechos humanos Capacidades y habilidades motrices. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que los movimientos, imágenes y sonidos constituyen lenguajes que permiten la comunicación Caracteriza el movimiento con base en términos como "más lento que, más rápido que" y describe trayectorias: recta, curva o circular Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho humano a ser parte de familias, grupos y comunidades Utiliza patrones básicos de movimiento en diferentes espacios, tiempos y objetos para conocerse mejor. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento Los seres humanos son diversos y valiosos, y tienen derechos humanos Capacidades y habilidades motrices
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que los movimientos, imágenes y sonidos constituyen lenguajes que permiten la comunicación Caracteriza el movimiento con base en términos como "más lento que, más rápido que" y describe trayectorias: recta, curva o circular Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho humano a ser parte de familias, grupos y comunidades Utiliza patrones básicos de movimiento en diferentes espacios, tiempos y objetos para conocerse mejor
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y describe diferentes movimientos del cuerpo. Participa activamente en actividades motrices y creativas. Expresa sus ideas y sentimientos sobre su identidad y movimiento. Contribuye en la creación de un producto comunitario (presentación, circuito, mural). Reflexiona sobre la importancia del respeto a la diversidad y los derechos humanos.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs Seleccionados:
| Área | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana | Reconoce que los movimientos, imágenes y sonidos constituyen lenguajes que permiten la comunicación |
| Saberes y Pensamiento Científico | Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento | Caracteriza el movimiento con base en términos como "más lento que, más rápido que" y describe trayectorias: recta, curva o circular |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Los seres humanos son diversos y valiosos, y tienen derechos humanos | Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho humano a ser parte de familias, grupos y comunidades |
| De lo Humano y lo Comunitario | Capacidades y habilidades motrices | Utiliza patrones básicos de movimiento en diferentes espacios, tiempos y objetos para conocerse mejor |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase / Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Iniciamos con una ronda de diálogo donde los niños expresen qué movimientos conocen y qué les gusta hacer con su cuerpo. Se presenta una historia simple (ej. "El viaje de un cuerpo alegre") para explorar ideas previas. |
| Recuperación | Juego de "¿Qué movimiento es?", donde los niños imitan diferentes acciones (saltar, caminar, girar) y describen cómo se sienten. Se utilizan tarjetas con imágenes y palabras para activar conocimientos previos. | |
| Planificación | En pequeños equipos, los niños dibujan qué movimientos les gustaría aprender o explorar, planificando una pequeña presentación o danza que refleje su cuerpo en movimiento. Cada equipo elige un rol (mover, narrar, dibujar). | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Se realiza un recorrido en el aula o patio para identificar diferentes espacios y cómo se mueven los niños en ellos. Se observa y comenta qué patrones de movimiento usan (ej. línea recta, curva). |
| Comprensión y producción | Los niños crean una "historia en movimiento" usando sus cuerpos, basada en una situación cotidiana (ej. ir al supermercado, jugar en el parque). Utilizan sonidos y gestos para comunicar. (Fuente: Libro, Pág. X) | |
| Reconocimiento | Presentan su historia motriz a sus compañeros y reciben retroalimentación positiva, resaltando los movimientos originales y la expresión artística. | |
| Corrección | Se ajustan los movimientos según la retroalimentación, practicando la coreografía o secuencia. Se reflexiona sobre cómo mejoraron. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Se organiza una pequeña muestra donde los niños expresen, mediante movimiento y sonidos, quiénes son y qué les gusta hacer con su cuerpo. |
| Difusión | Invitar a la comunidad escolar a ver la presentación, explicando lo que aprendieron sobre el movimiento y la comunicación no verbal. | |
| Consideraciones | Reflexión grupal sobre cómo los movimientos ayudan a comunicar y a conocerse mejor, integrando ideas sobre derechos humanos y diversidad. | |
| Avances | Evaluación participativa con preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué les gustó? ¿Qué les gustaría seguir explorando? |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | Diálogo para explorar qué saben sobre el cuerpo y cómo se mueven. Se presenta un modelo simple del cuerpo humano, resaltando articulaciones y movimientos. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis iniciales | Los niños formulan preguntas como: "¿Por qué podemos movernos?" o "¿Qué pasa si no movemos un brazo?" y proponen hipótesis simples (ej. "si no movemos, nos sentimos diferentes"). |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | Experimentos con diferentes trayectorias (recta, curva, circular) usando pelotas y caminatas, para identificar cómo se mueven los objetos y cuerpos. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Crean un "Juego del movimiento", diseñando circuitos o caminos que deben seguir sus compañeros, evaluando quién logra mayor precisión y control. Luego, presentan sus circuitos a la comunidad escolar. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|
| Presentamos | Se plantea un problema: "¿Qué pasa si alguien no puede mover sus brazos o piernas?" para reflexionar sobre la inclusión y derechos. |
| Recolectemos | Los niños comparten ideas sobre qué necesitan para moverse y comunicarse, y qué pasa cuando alguien no puede hacerlo igual. |
| Formulemos | Delimitan el problema: "¿Cómo podemos ayudar a quienes tienen dificultades para moverse o comunicarse?" |
| Organizamos | En equipos, diseñan actividades o ayudas que puedan facilitar la movilidad o comunicación, considerando la diversidad. |
| Construimos | Crean pequeños apoyos (ej. banderas, señales, apoyos físicos) para compartir con otros niños que tengan dificultades. |
| Comprobamos y analizamos | Prueban sus propuestas con compañeros y reflexionan sobre cómo se sintieron y qué aprendieron. |
| Compartimos | Presentan sus soluciones a la comunidad escolar, promoviendo valores de inclusión y respeto a la diversidad. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Actividades Sugeridas |
|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización: Conversamos sobre cómo todos tenemos diferentes maneras de movernos y por qué es importante respetar eso. |
| Etapa 2 | Investigamos: Los niños identifican qué movimientos les gustan y qué dificultades enfrentan sus compañeros, haciendo un mural o dibujo colectivo. |
| Etapa 3 | Planificación: Diseñamos un pequeño "Jardín de movimientos", donde cada niño aporte una actividad motriz para compartir con la comunidad. |
| Etapa 4 | Ejecución: Organizamos una pequeña feria o demostración de movimientos y juegos para las familias y otros grados. |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexión: Se conversa sobre qué aprendieron, cómo ayudaron y qué valoran de colaborar con otros. |
Producto y Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Reconoce y describe diferentes movimientos del cuerpo. | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participa activamente en actividades motrices y creativas. | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Expresa sus ideas y sentimientos sobre su identidad y movimiento. | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Contribuye en la creación de un producto comunitario (presentación, circuito, mural). | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Reflexiona sobre la importancia del respeto a la diversidad y los derechos humanos. | ☐ | ☐ | ☐ |
Producto Desempeño Auténtico (PDA)
Nombre: Presentación del "Baile de mi cuerpo"
Criterios:
- Usa movimientos que expresen quién eres y qué te gusta hacer.
- Participa en la coreografía en grupo.
- Explica brevemente qué aprendieron sobre su cuerpo y movimientos.
Evidencia: Video o foto de la presentación, lista de movimientos y una pequeña reflexión grupal.
Este proyecto busca que los niños aprendan de manera activa, inclusiva y creativa, reconociendo su identidad a través del movimiento, fomentando el pensamiento crítico y el respeto a la diversidad en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y?
Actividades, producto y evaluación
- Reconoce y describe diferentes movimientos del cuerpo. Participa activamente en actividades motrices y creativas. Expresa sus i?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
