Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Secundaria 1.º grado: Extensión de números a positivos y negativos y su orden
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Planeación Secundaria 1.º grado: Extensión de números a positivos y negativos y su orden» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Secundaria 1.º grado: Extensión de números a positivos y negativos y su orden» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Secundaria 1.º grado: Extensión de números a positivos y negativos y su orden. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda extensión de los números a positivos y negativos, representación en la recta numérica, comparación y orden. Lectura, producción y revisión de textos instructivos y explicativos; comunicación oral de procedimientos y argumentos. Los PDA describen estos aprendizajes: interpreta números positivos y negativos en situaciones contextualizadas; los representa en la recta numérica; compara y ordena números con signo, y justifica sus decisiones mediante representaciones, propiedades y argumentos. Comprende instrucciones, organiza información y redacta explicaciones claras; expone procedimientos matemáticos, escucha argumentos de otras personas y revisa sus textos para mejorar precisión y coherencia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Extensión de los números a positivos y negativos, representación en la recta numérica, comparación y orden. Lectura, producción y revisión de textos instructivos y explicativos; comunicación oral de procedimientos y argumentos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Interpreta números positivos y negativos en situaciones contextualizadas; los representa en la recta numérica; compara y ordena números con signo, y justifica sus decisiones mediante representaciones, propiedades y argumentos. Comprende instrucciones, organiza información y redacta explicaciones claras; expone procedimientos matemáticos, escucha argumentos de otras personas y revisa sus textos para mejorar precisión y coherencia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Exactitud matemática. Variedad y pertinencia de las actividades. Representación y justificación del razonamiento. Claridad de consignas y explicaciones. Revisión y mejora del producto. Colaboración y comunicación.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre | Extensión de los números a positivos y negativos y su orden: actividades variadas para interpretar, comparar y argumentar |
| Asunto o problema | Actividades variadas. El grupo diseñará y resolverá una colección de retos diversos sobre números positivos y negativos, y analizará qué hace que una actividad permita comprenderlos, compararlos y ordenarlos con fundamento. |
| Tipo | Proyecto didáctico por fases metodológicas |
| Grado | Primer grado de secundaria, adolescentes de 12 años |
| Escenario | Aula. La investigación, elaboración, intercambio y presentación de los materiales se realizará dentro del salón y con integrantes del grupo. |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC), adaptado a la comunidad del aula: el grupo identifica una necesidad de aprendizaje compartida y crea recursos para sus compañeras y compañeros. |
| Eje articulador | Pensamiento crítico, integrado al cuestionar estrategias, justificar comparaciones, detectar errores y tomar decisiones sustentadas. |
| Campos formativos relevantes | Saberes y Pensamiento Científico; Lenguajes. |
Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
No se proporcionaron contenidos curriculares específicos por materia ni fragmentos de libros de texto. Por ello, se presenta una selección didáctica pertinente al proyecto, que puede ajustarse a los programas analíticos y materiales vigentes del grupo.
| Campo formativo y materia | Contenido seleccionado | Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico — Matemáticas | Extensión de los números a positivos y negativos, representación en la recta numérica, comparación y orden. | Interpreta números positivos y negativos en situaciones contextualizadas; los representa en la recta numérica; compara y ordena números con signo, y justifica sus decisiones mediante representaciones, propiedades y argumentos. |
| Lenguajes — Español | Lectura, producción y revisión de textos instructivos y explicativos; comunicación oral de procedimientos y argumentos. | Comprende instrucciones, organiza información y redacta explicaciones claras; expone procedimientos matemáticos, escucha argumentos de otras personas y revisa sus textos para mejorar precisión y coherencia. |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico
| Fase/Momento | Nombre | Actividades sugeridas: integración de contenidos, procesos y eje articulador |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | El docente presenta al grupo el asunto “Actividades variadas” y plantea el desafío: crear una colección de actividades que ayude a comprender por qué los números positivos y negativos se extienden más allá de los números usados para contar y cómo se determina su orden. En plenaria, las y los estudiantes comentan situaciones conocidas que podrían representarse con valores positivos y negativos —como temperaturas sobre o bajo cero, niveles por encima o debajo de una referencia o cambios de puntos en un juego imaginario— y distinguen cuáles ejemplos realmente requieren números con signo. El grupo acuerda que el proyecto no consistirá en reunir ejercicios repetidos, sino en diseñar retos distintos que exijan representar, comparar, ordenar y explicar. (Eje: Pensamiento crítico — se analiza qué situaciones necesitan números negativos y se justifican las elecciones.) |
| Recuperación | Una recta numérica dibujada en el pizarrón sirve para que cada estudiante ubique, individualmente, valores positivos, negativos y cero que el docente propone, y escriba cómo decidió su posición. Después, en parejas, comparan respuestas ante pares como −4 y −1, o −2 y 3, e identifican errores frecuentes: creer que un número con mayor valor absoluto siempre es mayor, confundir la distancia al cero con el orden o colocar los negativos a la derecha del cero. La puesta en común transforma esas ideas iniciales en preguntas que orientarán las actividades variadas: ¿qué información ofrece el signo?, ¿qué significa estar más a la izquierda?, ¿cómo podemos comprobar una comparación? (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan intuiciones con representaciones y se formulan preguntas comprobables.) | |
| Planificación | En equipos, el grupo organiza una propuesta de colección con retos de formatos diferentes: interpretación de situaciones, ubicación en recta numérica, comparación de pares, ordenamiento de listas, detección de errores y creación de un problema original. Cada equipo selecciona una responsabilidad y acuerda qué evidencia permitirá verificar que sus actividades no solo tienen respuestas correctas, sino que ayudan a comprender el orden de los números. Elaboran un plan breve en el cuaderno con materiales disponibles en el aula, roles, criterios de revisión y tiempos; el docente valida que cada reto se relacione explícitamente con positivos, negativos y orden. (Eje: Pensamiento crítico — se establecen criterios para valorar la pertinencia y la calidad matemática de cada actividad.) | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Para poner a prueba distintas formas de aprender, el docente propone una “recta numérica humana” dentro del aula: algunas personas representan puntos de referencia y otras sostienen tarjetas con números; el resto indica si cada ubicación es coherente y explica su decisión. Luego, los equipos comparan esta experiencia con una recta dibujada y conversan sobre qué se conserva y qué puede resultar más claro en cada formato. A partir de lo observado, registran ideas para diseñar actividades variadas que permitan visualizar el orden y no dependan únicamente de memorizar reglas. (Eje: Pensamiento crítico — se evalúa qué representación comunica mejor una relación matemática y por qué.) |
| Comprensión y producción | Cada equipo desarrolla sus retos y prepara respuestas razonadas. Un grupo puede crear tarjetas de comparación; otro, una secuencia de números para ordenar; otro, un desafío de “encuentra y explica el error”; y otro, un problema contextualizado que requiera ubicar valores positivos y negativos. En cada propuesta incluyen una consigna clara, espacio para representar el razonamiento y una clave de respuestas con explicación. El docente acompaña con preguntas como “¿cómo lo demostrarías en la recta?” y “¿por qué −5 es menor que −2 aunque 5 sea mayor que 2?”, para que las actividades variadas promuevan comprensión y no solo respuestas mecánicas. (Eje: Pensamiento crítico — se construyen y justifican estrategias, y se exige evidencia para sostener las respuestas.) | |
| Reconocimiento | Los equipos intercambian sus borradores y resuelven las actividades de otra mesa sin recibir explicaciones previas. Quienes prueban anotan dónde dudaron, qué consigna interpretaron de más de una manera y si la actividad les permitió explicar el orden de los números. Al devolver los materiales, cada equipo separa los problemas matemáticos de los problemas de redacción o diseño y decide cuáles cambios son prioritarios. La revisión convierte la variedad de actividades en una oportunidad para observar diferentes maneras de comprender el mismo contenido. (Eje: Pensamiento crítico — se examina la calidad de las consignas y se distingue entre un error de cálculo y uno de interpretación.) | |
| Corrección | Con las observaciones recibidas, los equipos revisan valores, signos, posiciones en la recta y explicaciones; verifican especialmente que las respuestas sean consistentes con el orden de izquierda a derecha y que los ejemplos no contradigan la situación planteada. Una persona del equipo defiende una respuesta y otra intenta refutarla con una representación alternativa; si aparece una discrepancia, consultan la recta numérica y reformulan la explicación antes de cerrar la versión final. (Eje: Pensamiento crítico — se comprueban afirmaciones, se consideran contraargumentos y se corrigen conclusiones con evidencia.) | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Las actividades revisadas se reúnen en un “Banco de retos numéricos del aula”, organizado en secciones según la habilidad que movilizan: interpretar, representar, comparar, ordenar y detectar errores. En plenaria, el grupo analiza si la colección ofrece variedad real o si algunos retos repiten la misma estrategia con números distintos; cuando detecta redundancias, propone reemplazos que incorporen otra forma de razonamiento. Cada equipo aporta una breve explicación de cómo su sección contribuye a comprender positivos, negativos y su orden. (Eje: Pensamiento crítico — se valora la diversidad de estrategias y se toman decisiones para mejorar la colección.) |
| Difusión | El grupo realiza una jornada de intercambio dentro del aula: los equipos presentan sus retos a sus compañeras y compañeros, explican qué aprendizaje buscan y facilitan la resolución sin revelar de inmediato las respuestas. Quienes participan deben comunicar cómo compararon u ordenaron los números, y pueden pedir que una explicación se compruebe con otra representación. Al finalizar cada intercambio, el equipo autor comparte la solución razonada y recoge una observación concreta sobre la claridad o el desafío matemático de su propuesta. (Eje: Pensamiento crítico — se comunican argumentos y se someten las soluciones a comprobación y diálogo.) | |
| Consideraciones | Después de probar el banco, el grupo conversa sobre qué actividades hicieron visible el significado del signo, cuáles ayudaron a comprender el papel del cero y cuáles provocaron confusiones. Cada estudiante registra individualmente una estrategia que ahora puede explicar y un error que aprendió a detectar; en parejas, comparan sus reflexiones y deciden qué modificación haría más accesible uno de los retos sin eliminar su desafío matemático. (Eje: Pensamiento crítico — se revisa el propio aprendizaje y se fundamentan propuestas de mejora.) | |
| Avances | Como cierre del proyecto, cada equipo entrega su sección definitiva del banco, junto con una nota breve que explique el propósito de las actividades, las respuestas justificadas y los cambios realizados tras la prueba entre pares. El grupo acuerda un criterio común para incorporar futuros retos: cada actividad debe ser distinta en formato o estrategia, mantener exactitud matemática y solicitar que se explique cómo se comparan o se ordenan los números. (Eje: Pensamiento crítico — se establecen criterios transferibles para valorar nuevas actividades y su rigor.) |
Campo formativo: Lenguajes
| Fase/Momento | Nombre | Actividades sugeridas: integración de contenidos, procesos y eje articulador |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación y recuperación | Al conversar sobre el asunto “Actividades variadas”, el grupo examina qué hace que una consigna sea comprensible y qué información necesita una explicación para que otra persona pueda seguir un razonamiento. En parejas, transforman una instrucción ambigua —por ejemplo, “acomoda estos números”— en una consigna que precise la tarea y solicite justificar el orden. Después comparten versiones y señalan qué palabras ayudan a distinguir entre representar, comparar y ordenar. (Eje: Pensamiento crítico — se cuestiona la ambigüedad y se justifica cómo una redacción más precisa mejora la actividad.) |
| Planificación | Los equipos acuerdan una estructura común para presentar cada reto del banco: título, consigna, espacio de resolución y explicación de la respuesta. También deciden cómo usar lenguaje matemático sin perder claridad para estudiantes de su mismo grado. Cada integrante propone una manera diferente de redactar o presentar un reto, y el equipo selecciona la más adecuada según su propósito. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan opciones de comunicación y se elige con criterios explícitos.) | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento y producción | Mientras elaboran las actividades variadas, las y los estudiantes redactan instrucciones y explicaciones que distingan con precisión los números positivos, negativos y el cero. En equipos, leen sus textos en voz alta y revisan si otra persona puede resolver el reto sin aclaraciones adicionales; cuando la consigna permite interpretaciones distintas, la reformulan y registran por qué el cambio mejora su sentido. (Eje: Pensamiento crítico — se comprueba la claridad de un texto mediante su uso y se revisa con base en evidencias.) |
| Reconocimiento y corrección | Durante el intercambio de borradores, quienes resuelven los retos subrayan expresiones confusas y anotan preguntas que la consigna no responde. El equipo autor escucha las observaciones, decide cuáles son pertinentes y corrige redacción, puntuación y secuencia de instrucciones, cuidando que la explicación matemática conserve su rigor. (Eje: Pensamiento crítico — se valoran observaciones, se argumenta su pertinencia y se ajusta el texto.) | |
| Fase 3: Intervención | Integración y difusión | Al presentar el banco de retos en el aula, cada equipo explica oralmente cómo se juega o resuelve su actividad y qué razonamiento espera que realicen sus compañeras y compañeros. Quienes escuchan pueden pedir una aclaración o solicitar que se explique una respuesta de otra manera; los equipos responden con lenguaje preciso y apoyan sus ideas en la recta numérica o en ejemplos incluidos en el material. (Eje: Pensamiento crítico — se argumenta ante preguntas y se emplean representaciones para sostener explicaciones.) |
| Consideraciones y avances | Tras la jornada, cada equipo revisa si sus textos comunican el propósito de los retos y si las explicaciones permiten comprender las respuestas sin depender de la persona autora. El grupo acuerda ajustes de redacción y cada estudiante escribe una breve reflexión sobre qué aprendió al explicar, escuchar y revisar argumentos matemáticos. (Eje: Pensamiento crítico — se evalúa la calidad de las explicaciones y se reflexiona sobre cómo se construye y comunica una conclusión.) |
Producto
Producto de Desempeño Auténtico
El producto final será un Banco de retos numéricos del aula, elaborado colectivamente y organizado por tipos de actividad. Incluirá una colección de retos variados sobre números positivos y negativos, su representación en la recta numérica, comparación y orden; consignas claras; espacio para resolver; respuestas justificadas, y al menos una actividad de detección de errores y una situación contextualizada. Se elaborará y utilizará dentro del salón, como recurso para que las y los estudiantes aprendan de las propuestas de sus compañeras y compañeros.
Criterios esenciales del producto
- Presenta variedad auténtica de formatos o estrategias, no solo cambios de números en ejercicios idénticos.
- Emplea correctamente los signos, el cero, la recta numérica y el orden de los números.
- Solicita o muestra razonamientos que justifiquen las respuestas.
- Incluye instrucciones comprensibles y explicaciones matemáticas claras.
- Evidencia revisión a partir de la prueba y los comentarios de otros equipos.
Evaluación
La evaluación será formativa y continua, y atenderá tanto el desarrollo matemático como la comunicación de los razonamientos. Durante la planeación, el docente observará las ideas iniciales, las preguntas del grupo y la pertinencia de los criterios que acuerdan; durante la producción, revisará borradores, representaciones, explicaciones y participación en la revisión entre pares; al final, valorará el banco de retos y la defensa oral de sus propuestas. Se recomienda conservar evidencias del proceso —borradores, correcciones, rectas numéricas y reflexiones— para reconocer avances, no únicamente el resultado final.
Autoevaluación: cada estudiante puede responder: ¿qué entiendo ahora sobre la posición de los números negativos respecto del cero?, ¿cómo justifico cuál de dos números es mayor?, ¿qué error detecto con más facilidad que antes?, ¿qué aporté a la colección de actividades?, ¿qué cambiaría en mi trabajo después de probarlo?
Coevaluación: al resolver el reto de otro equipo, las y los estudiantes pueden preguntarse: ¿la consigna se entiende sin explicaciones adicionales?, ¿la actividad realmente requiere comparar u ordenar números positivos y negativos?, ¿la respuesta está justificada y se puede comprobar?, ¿qué estrategia alternativa podría usarse?, ¿qué mejora concreta haría el reto más claro o más desafiante?
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | 4 — Logro destacado | 3 — Logro esperado | 2 — En desarrollo | 1 — Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|
| Exactitud matemática | Todos los números, signos, ubicaciones, comparaciones y respuestas son correctos; las explicaciones muestran comprensión del papel del cero y del orden. | La mayoría de los elementos son correctos; presenta algún error menor que no altera la comprensión general. | Hay varios errores de signo, ubicación o comparación, y las explicaciones no siempre permiten reconocer cómo se obtuvo la respuesta. | Los errores frecuentes impiden comprender o resolver adecuadamente los retos. |
| Variedad y pertinencia de las actividades | La colección integra formatos o estrategias claramente distintos y todos se relacionan con positivos, negativos y su orden. | Incluye más de un formato y la mayoría de las actividades se relaciona claramente con el propósito. | La variedad es limitada o algunos retos repiten la misma estrategia; la relación con el propósito no siempre es clara. | Las actividades son repetitivas o no se vinculan de manera suficiente con el contenido del proyecto. |
| Representación y justificación del razonamiento | Las actividades y sus respuestas emplean representaciones pertinentes —como la recta numérica— y justifican las conclusiones con argumentos comprensibles. | Se presentan representaciones o explicaciones adecuadas en la mayoría de los retos, aunque algunas justificaciones son breves. | Las representaciones o justificaciones aparecen de forma irregular y varias respuestas se limitan a dar el resultado. | No se ofrecen representaciones ni justificaciones suficientes para comprender las respuestas. |
| Claridad de consignas y explicaciones | Las instrucciones son precisas, ordenadas y comprensibles sin aclaraciones adicionales; el lenguaje matemático se usa correctamente. | Las consignas son comprensibles en general, con algunas expresiones que podrían precisarse. | Varias consignas generan dudas o requieren explicaciones orales para poder resolverse. | Las instrucciones son confusas o incompletas y dificultan el uso del banco. |
| Revisión y mejora del producto | El equipo incorpora de manera sustantiva observaciones de prueba, corrige errores y puede explicar por qué modificó el material. | El equipo realiza correcciones pertinentes a partir de las observaciones recibidas. | Se reconocen observaciones, pero se aplican pocos cambios o algunos ajustes no resuelven las dificultades detectadas. | El equipo no revisa suficientemente el material o mantiene errores señalados durante la prueba. |
| Colaboración y comunicación | El equipo distribuye responsabilidades, escucha perspectivas distintas y presenta sus decisiones con argumentos claros y respetuosos. | La mayoría participa y el equipo comunica sus decisiones de forma comprensible. | La participación es desigual o la explicación oral no aclara suficientemente las decisiones del equipo. | Hay poca colaboración y el equipo tiene dificultades para explicar el producto o responder preguntas. |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Extensión de los números a positivos y negativos, representación en la recta numérica, comparación y orden. Lectura, producción?
Actividades, producto y evaluación
- Exactitud matemática. Variedad y pertinencia de las actividades. Representación y justificación del razonamiento. Claridad de c?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
