Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

> Cuidado del grupo: Se hablará del problema sin señalar ni etiquetar a ningún niño. La docente evitará pedirle al compañero que explique su historia o que represente el conflicto. Se ofrecerán apoyos y oportunidades de participación para todos, sin obligar a nadie a compartir experiencias personales.

La docente abrirá con un juego de movimiento llamado “Semáforo del cuerpo”: al escuchar verde, el grupo caminará; al oír amarillo, bajará el ritmo; y con rojo, se detendrá sin tocar a nadie. Después planteará: “¿Qué puede pasar cuando alguien se enoja y empuja?” Escuchará ideas sin nombrar a ningún compañero y registrará las palabras del grupo en un cartel. (Eje: Pensamiento crítico — las niñas y los niños analizan qué ocurre y proponen explicaciones.)

A continuación, presentará dos muñecos en una escena breve: uno quiere jugar, otro se enoja y lo empuja; luego, un tercer muñeco queda fuera del juego. El grupo observará los gestos y dirá qué podrían sentir y necesitar los personajes. Para cerrar, cada niña y niño elegirá una tarjeta de emoción y completará oralmente: “Yo puedo sentir ___ cuando ___; necesito ___”. La docente recogerá las ideas para reconocer qué sabe el grupo y qué necesita investigar.

Recursos: Muñecos, tarjetas con emociones, cartulina, marcadores y espacio despejado.

Una bolsa sorpresa invitará al grupo a descubrir objetos suaves, ásperos, tibios y firmes. La docente preguntará: “¿Qué siente tu cuerpo cuando estás tranquilo, triste o enojado?” Cada niña y niño explorará un objeto y representará una emoción con la cara, la postura o un movimiento, sin empujar ni invadir el espacio de otros. El grupo observará las expresiones y propondrá qué emoción podría mostrar cada personaje. (Eje: Pensamiento crítico — comparan señales y consideran que una expresión puede tener distintas interpretaciones.)

Luego, la docente dibujará en una silueta grande algunas señales que mencionen los niños, como manos tensas, ceño fruncido o cuerpo quieto. Entre todos distinguirán las señales de enojo de las acciones que pueden lastimar. Cada participante practicará una pausa: detenerse, tomar aire y decir “necesito espacio” o “necesito ayuda”. Al final, elegirán cuál frase les resultaría útil cuando empiezan a molestarse y explicarán su elección.

Recursos: Bolsa de tela, objetos sensoriales seguros, papel grande, crayones y tarjetas con frases.

Una cinta en el suelo formará un camino de huellas. La docente propondrá recorrerlo hasta una escena de conflicto con muñecos: dos personajes quieren el mismo juguete y uno empieza a molestarse. Antes de actuar, preguntará: “¿Qué opciones tenemos para cuidar a los dos?” El grupo sugerirá alternativas y conversará sobre cuáles permiten expresar el enojo sin lastimar. (Eje: Pensamiento crítico — valoran opciones y justifican cuáles son más seguras.)

Después, en equipos pequeños, representarán la escena con finales diferentes: pedir turno, proponer un intercambio, alejarse un momento o llamar a una persona adulta. La docente apoyará el uso de frases completas, como “Me molesta que tomes el juguete; quiero un turno”. Para cerrar, el grupo escogerá dos estrategias que pueda practicar en el aula y explicará por qué ayudan a evitar empujones.

Recursos: Cinta adhesiva, muñecos, juguetes de uso común y tarjetas con alternativas.

La docente colocará en el centro una imagen artística de niños jugando en grupo y preguntará qué podrían sentir quienes aparecen dentro o fuera del juego. Las niñas y los niños observarán colores, gestos y posiciones, y expresarán sus interpretaciones con palabras, gestos o dibujos. Después, conversarán sobre cómo se siente alguien cuando no lo invitan y qué acciones concretas podrían hacerlo sentir bienvenido. (Eje: Pensamiento crítico — interpretan una imagen y relacionan sus ideas con decisiones de convivencia.)

A continuación, el grupo jugará “La ronda de las invitaciones”. Cada participante ofrecerá una invitación amable para una actividad compartida, por ejemplo: “¿Quieres construir conmigo?” o “¿Te gustaría elegir una pieza?”. Nadie deberá aceptar una invitación si no desea hacerlo; podrán proponer otra forma de participar. Para finalizar, crearán entre todos un acuerdo de inclusión y cuidado, con dibujos y palabras dictadas a la docente.

Recursos: Imagen artística impresa o dibujada, bloques, hojas, crayones y papel para el acuerdo.

Una ronda con música suave permitirá que cada niña y niño elija un movimiento que represente cómo llega ese día. La docente retomará el cartel inicial y preguntará: “¿Qué sabemos ahora sobre el enojo, los empujones y la inclusión?” El grupo comparará sus ideas del lunes con las estrategias practicadas y decidirá cuáles quiere conservar para resolver conflictos y recibir a todos en el juego. (Eje: Pensamiento crítico — revisan sus ideas y fundamentan acuerdos para el grupo.)

Luego, elaborarán un “Mapa de ayuda del aula”: dibujarán una pausa, una frase para expresar una necesidad, una alternativa al empujón y una acción para invitar a alguien a jugar. Cada niña y niño presentará una parte con una frase completa, como “Cuando me enojo, puedo pedir ayuda” o “Puedo invitar a alguien a construir”. La docente reunirá las propuestas en un cartel visible y el grupo comprobará si el mapa incluye acciones para expresar emociones, cuidarse e incluir a los demás.

Recursos: Música, cartel de ideas iniciales, hojas, colores, pegamento y papel grande.

Mapa de ayuda del aula: cartel colectivo con dibujos y frases dictadas por las niñas y los niños. Incluirá señales de enojo, una pausa segura, frases para comunicar necesidades, alternativas al empujón y maneras de invitar a otros a participar.

El producto se relaciona con el PDA porque cada niña y niño comunica ideas, emociones, necesidades y saberes a otras personas mediante el habla y recursos gráficos o corporales.

• Observar durante los juegos si reconocen señales de enojo y mantienen el cuidado corporal.
• Registrar anécdotas breves sobre cómo expresan necesidades y qué frases utilizan ante un conflicto.
• Escuchar las explicaciones que ofrecen al elegir una estrategia para resolver desacuerdos.
• Preguntar individualmente: “¿Qué puedes hacer si te enojas?”, “¿Cómo puedes pedir un turno?” y “¿Cómo invitarías a alguien a jugar?”.
• Revisar el mapa colectivo para identificar qué ideas comunica cada participante y qué apoyos conviene seguir practicando.
• Valorar avances individuales sin comparar a los niños ni etiquetarlos; ofrecer modelado, tiempo y acompañamiento cuando alguien lo necesite.