Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Reconociendo a mi maestro
• Problema principal: Que las niñas y los niños conozcan y valoren a sus maestros.
• Duración: Una semana, de lunes a viernes.
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años.
• Escenario: Aula y escuela.
• Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios.
• Ejes articuladores: Inclusión; Artes y experiencias estéticas.
• Contenidos: Reconocimiento de la diversidad lingüística; representación gráfica de ideas y descubrimientos; expresión de emociones y experiencias mediante recursos gráficos y lenguajes artísticos.
• Procesos de Desarrollo de Aprendizaje: Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos; comparte las emociones que le provocan sus experiencias.

Al entrar, invite al grupo a buscar al maestro o la maestra en el aula. Pregunte: «¿Quién nos recibe y nos ayuda aquí?». Escuchen cómo cada niña y niño nombra a su docente, usando palabras, gestos, señas o sonidos. Observen juntos los materiales que el maestro utiliza para acompañar el juego y el aprendizaje.

Después, proponga un juego de imitación: cada participante elige un gesto amable que ha visto hacer a su maestro, como saludar, escuchar o ayudar. El grupo puede imitarlo o elegir otra forma de participar. Conversen sobre cómo se sienten cuando reciben ayuda y dibujen, con crayones, un momento agradable vivido con el docente. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede comunicar sus ideas a su manera y participar sin una única forma de expresión.)

Recursos: Crayones, hojas, materiales habituales del aula.

Comience con un saludo cantado que permita responder con la voz, las manos o una sonrisa. Pregunte: «¿Cómo nos habla el maestro cuando necesitamos ayuda?». Recuerden expresiones que escuchan en el salón, como «ven», «gracias» o «¿estás bien?». Reconozcan que las personas pueden comunicarse con palabras, gestos, señas, imágenes y sonidos.

Luego, jueguen a «El mensaje amable»: el docente representa una situación cotidiana del aula, como necesitar un material, y cada niña o niño propone cómo pedir ayuda. Acompañe las respuestas con gestos y dibujos sencillos. Para cerrar, cada participante comparte cuál mensaje le gusta recibir de su maestro y cómo se siente al escucharlo. (Eje: Inclusión — se valoran distintas formas de comunicación y se ofrecen alternativas para expresarse.)

Recursos: Tarjetas con imágenes sencillas, objetos del aula, papel y crayones.

Muestre algunos objetos que el maestro utiliza en el salón, como un cuento, una caja de colores o una marioneta. Invite al grupo a observarlos y a conversar sobre cómo ayudan a compartir, crear o jugar juntos. Pregunte: «¿Qué hace nuestro maestro con este objeto?». Escuche respuestas con palabras, sonidos, señalamientos o movimientos.

A continuación, organicen una representación breve: el grupo elige una acción que reconoce en su maestro, como leer, escuchar o acompañar un juego. Cada niña y niño puede actuar, mover una marioneta o mirar y señalar una imagen. Después, dibujen uno de los objetos observados y cuenten qué acción les recuerda. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el grupo representa con juego dramático y dibujos sus ideas sobre el trabajo del maestro.)

Recursos: Cuento del aula, marioneta, caja de colores, hojas y crayones.

Invite a las niñas y los niños a observar al maestro en el aula mientras realiza una tarea cotidiana, como escuchar una historia o ayudar a ordenar materiales. Pregunte: «¿Qué está haciendo para acompañarnos?». Permita que respondan con palabras, gestos, señalamientos o movimientos. Luego, compartan qué emoción les produce esa acción.

Proponga crear entre todos un retrato colectivo del maestro. Cada participante aporta un trazo, un color, una forma o una marca personal. Quien lo prefiera puede dictar una idea para que el docente la escriba junto al dibujo. Observen cómo cada contribución es diferente y ayuda a representar al maestro desde distintas experiencias. (Eje: Artes y experiencias estéticas — las niñas y los niños expresan ideas y emociones mediante trazos, colores y formas.)

Recursos: Papel grande, crayones o pintura lavable, delantales y toallitas.

Al comenzar, recuperen los dibujos, mensajes y representaciones creados durante la semana. Pregunte: «¿Qué descubrimos sobre nuestro maestro?». Cada niña o niño elige una producción y comparte lo que recuerda o siente; también puede señalarla, hacer un gesto o repetir una palabra. Ayude a escuchar las distintas respuestas con respeto.

Para finalizar el proyecto, presenten el retrato colectivo y las producciones dentro del aula. Inviten al maestro a observarlas y a escuchar los mensajes del grupo. Las niñas y los niños pueden expresar agradecimiento con una palabra, un saludo, un dibujo o un gesto. Conversen brevemente sobre cómo pueden cuidar y valorar a su maestro cada día. (Eje: Inclusión — cada participante comparte de acuerdo con sus posibilidades, sin exigir una respuesta oral.)

Recursos: Producciones de la semana, papel grande, cinta adhesiva y dibujos del grupo.

Mural colectivo “Así reconocemos a nuestro maestro”, integrado por dibujos, trazos, imágenes y mensajes dictados por las niñas y los niños. El grupo lo presenta al maestro dentro del aula y comparte, mediante palabras, gestos, señas, sonidos o movimientos, una acción que valora y la emoción que le provoca.

El producto se relaciona con los procesos de desarrollo de aprendizaje porque permite expresar ideas y emociones mediante distintos lenguajes, y representar gráficamente descubrimientos sobre el maestro.

• Observe diariamente cómo cada niña y niño identifica al maestro y expresa lo que hace.
• Registre anécdotas breves sobre palabras, gestos, señas, sonidos o movimientos utilizados para comunicar ideas y emociones.
• Formule preguntas sencillas: «¿Qué hace el maestro?», «¿Cómo te sientes cuando te ayuda?» o «¿Cómo quieres decírselo?».
• Revise las producciones gráficas y escuche las explicaciones, considerando también las respuestas no verbales.
• Valore la participación, la escucha y las distintas formas de expresión, sin exigir que todos respondan oralmente.