Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda 1. En plenaria (Aula): Proyecta imágenes de objetos cotidianos (mochila, cuaderno, manzana, reloj) y pregunta: "¿Cómo se dice esto en inglés?". Anota en el pizarrón cuántas palabras logran nombrar en 2 minutos. 2. En equipos: Aplica el Anexo 1 "Diagnóstico: ¿Cuánto vocabulario reconozco?" con 30 imágenes para nombrar en inglés; cada equipo marca con ✅ las que reconoce y con ❓ las que no. 3. En plenaria: Construyan un gráfico de barras en el pizarrón con los resultados del grupo; identifiquen las 10 palabras más desconocidas. 4. Individualmente: Cada estudiante escribe en su cuaderno una reflexión: "¿Por qué me cuesta recordar palabras en inglés y cómo afecta mi comunicación?". 5. Cierre formativo: Presenta el problema del proyecto: "Nuestro grupo no reconoce vocabulario básico en inglés; ¿cómo podemos aprenderlo jugando y compartirlo con la comunidad?". (Eje: Pensamiento crítico — los alumnos analizan sus propias carencias y las convierten en objeto de estudio.) 1. En plenaria: Lluvia de ideas sobre palabras en inglés que ya conocen por videojuegos, canciones, redes sociales o series. 2. En parejas: Completan el Anexo 2 "Mi mapa de palabras conocidas", clasificando el vocabulario en: colores, números, familia, comida, animales, acciones. 3. En equipos: Investigan en el Anexo 3 "Lenguas del mundo y de México" (texto breve en inglés sencillo sobre el inglés, náhuatl, maya, zapoteco y mixteco) y subrayan 5 palabras en inglés que no conocían. 4. En plenaria: Responden: "¿Qué lenguas se hablan en mi comunidad? ¿Por qué es valioso aprender otra lengua?". 5. Cierre: Elaboran un "acuerdo de aula" para usar el inglés durante 3 minutos diarios. (Eje: Inclusión — se valoran todas las lenguas presentes en el aula y se reconoce que nadie parte de cero.) 1. En plenaria: Definan entre todos el producto final: "Multilingual Identity Fair" con tres componentes: (a) cómic/manga en inglés, (b) glosario ilustrado, (c) cápsula oral. 2. En equipos: Distribuyan roles: investigador, ilustrador, redactor en inglés, presentador, editor. 3. En equipos: Elaboran un cronograma en el Anexo 4 "Plan de trabajo" con fechas, tareas y responsables. 4. Individualmente: Cada estudiante firma un compromiso personal: "Me comprometo a aprender 10 palabras nuevas por semana". 5. Cierre: Publican el cronograma en un mural del aula. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la planeación escrita se vuelve herramienta de organización cultural del grupo.). Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
1. En plenaria (Aula): Proyecta imágenes de objetos cotidianos (mochila, cuaderno, manzana, reloj) y pregunta: "¿Cómo se dice esto en inglés?". Anota en el pizarrón cuántas palabras logran nombrar en 2 minutos. 2. En equipos: Aplica el Anexo 1 "Diagnóstico: ¿Cuánto vocabulario reconozco?" con 30 imágenes para nombrar en inglés; cada equipo marca con ✅ las que reconoce y con ❓ las que no. 3. En plenaria: Construyan un gráfico de barras en el pizarrón con los resultados del grupo; identifiquen las 10 palabras más desconocidas. 4. Individualmente: Cada estudiante escribe en su cuaderno una reflexión: "¿Por qué me cuesta recordar palabras en inglés y cómo afecta mi comunicación?". 5. Cierre formativo: Presenta el problema del proyecto: "Nuestro grupo no reconoce vocabulario básico en inglés; ¿cómo podemos aprenderlo jugando y compartirlo con la comunidad?". (Eje: Pensamiento crítico — los alumnos analizan sus propias carencias y las convierten en objeto de estudio.) 1. En plenaria: Lluvia de ideas sobre palabras en inglés que ya conocen por videojuegos, canciones, redes sociales o series. 2. En parejas: Completan el Anexo 2 "Mi mapa de palabras conocidas", clasificando el vocabulario en: colores, números, familia, comida, animales, acciones. 3. En equipos: Investigan en el Anexo 3 "Lenguas del mundo y de México" (texto breve en inglés sencillo sobre el inglés, náhuatl, maya, zapoteco y mixteco) y subrayan 5 palabras en inglés que no conocían. 4. En plenaria: Responden: "¿Qué lenguas se hablan en mi comunidad? ¿Por qué es valioso aprender otra lengua?". 5. Cierre: Elaboran un "acuerdo de aula" para usar el inglés durante 3 minutos diarios. (Eje: Inclusión — se valoran todas las lenguas presentes en el aula y se reconoce que nadie parte de cero.) 1. En plenaria: Definan entre todos el producto final: "Multilingual Identity Fair" con tres componentes: (a) cómic/manga en inglés, (b) glosario ilustrado, (c) cápsula oral. 2. En equipos: Distribuyan roles: investigador, ilustrador, redactor en inglés, presentador, editor. 3. En equipos: Elaboran un cronograma en el Anexo 4 "Plan de trabajo" con fechas, tareas y responsables. 4. Individualmente: Cada estudiante firma un compromiso personal: "Me comprometo a aprender 10 palabras nuevas por semana". 5. Cierre: Publican el cronograma en un mural del aula. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la planeación escrita se vuelve herramienta de organización cultural del grupo.)
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Fase 2.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | ¡Juguemos con la lengua! |
| Asunto o Problema Principal | Los alumnos de 1.º de secundaria no reconocen vocabulario básico en inglés |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas (ABPC) |
| Grado | Primer Grado de Secundaria (12-15 años) |
| Escenario | Aula, Escuela y Comunidad |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) |
| Ejes Articuladores | Inclusión · Pensamiento crítico · Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
| Duración estimada | 4 semanas (12 sesiones de 50 min) |
| Producto de Desempeño Auténtico | "Multilingual Identity Fair" — Feria bilingüe con cómic/manga en inglés, glosario ilustrado y cápsula oral sobre una lengua del mundo |
Contenidos y PDAs por Materia
Inglés
- Contenido: La diversidad lingüística y sus formas de expresión en México y el mundo.
- PDA 1: Hace uso del alfabeto, los números y expresiones básicas en inglés para nombrar y recuperar datos factuales y características básicas de lenguas reconocidas en México y el mundo.
- PDA 2: Recupera información para llevar a cabo presentaciones orales y escritas en inglés que describan rasgos étnicos, culturales e identitarios de hablantes de lengua inglesa.
- PDA 3: Elabora un cómic o manga en inglés sobre situaciones donde se rescata la importancia de la interculturalidad.
- PDA 4: Recupera textos informativos y científicos en inglés que refieran formas de conservación y preservación de las lenguas, y las difunde.
- PDA 5: Investiga en textos en inglés soluciones implementadas sobre problemas de una comunidad e informa de manera oral o escrita sus hallazgos.
- PDA 6: Recupera de distintos tipos de textos literarios en inglés expresiones, elementos y recursos estéticos y elabora un glosario.
> Nota didáctica: Al no haberse proporcionado un libro de texto específico, las referencias a materiales se harán a los Anexos del cuadernillo de actividades del proyecto (Anexo 1 a Anexo 6), los cuales deberás imprimir o proyectar. Se sugiere complementar con recursos del programa oficial de Inglés de la NEM y textos auténticos breves (etiquetas, menús, canciones, cómics).
Desarrollo por Fases Metodológicas (ABPC)
FASE 1: PLANEACIÓN
| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 1 | Identificación | 1. En plenaria (Aula): Proyecta imágenes de objetos cotidianos (mochila, cuaderno, manzana, reloj) y pregunta: "¿Cómo se dice esto en inglés?". Anota en el pizarrón cuántas palabras logran nombrar en 2 minutos. 2. En equipos: Aplica el Anexo 1 "Diagnóstico: ¿Cuánto vocabulario reconozco?" con 30 imágenes para nombrar en inglés; cada equipo marca con ✅ las que reconoce y con ❓ las que no. 3. En plenaria: Construyan un gráfico de barras en el pizarrón con los resultados del grupo; identifiquen las 10 palabras más desconocidas. 4. Individualmente: Cada estudiante escribe en su cuaderno una reflexión: "¿Por qué me cuesta recordar palabras en inglés y cómo afecta mi comunicación?". 5. Cierre formativo: Presenta el problema del proyecto: "Nuestro grupo no reconoce vocabulario básico en inglés; ¿cómo podemos aprenderlo jugando y compartirlo con la comunidad?". (Eje: Pensamiento crítico — los alumnos analizan sus propias carencias y las convierten en objeto de estudio.) |
| Fase 1 | Recuperación | 1. En plenaria: Lluvia de ideas sobre palabras en inglés que ya conocen por videojuegos, canciones, redes sociales o series. 2. En parejas: Completan el Anexo 2 "Mi mapa de palabras conocidas", clasificando el vocabulario en: colores, números, familia, comida, animales, acciones. 3. En equipos: Investigan en el Anexo 3 "Lenguas del mundo y de México" (texto breve en inglés sencillo sobre el inglés, náhuatl, maya, zapoteco y mixteco) y subrayan 5 palabras en inglés que no conocían. 4. En plenaria: Responden: "¿Qué lenguas se hablan en mi comunidad? ¿Por qué es valioso aprender otra lengua?". 5. Cierre: Elaboran un "acuerdo de aula" para usar el inglés durante 3 minutos diarios. (Eje: Inclusión — se valoran todas las lenguas presentes en el aula y se reconoce que nadie parte de cero.) |
| Fase 1 | Planificación | 1. En plenaria: Definan entre todos el producto final: "Multilingual Identity Fair" con tres componentes: (a) cómic/manga en inglés, (b) glosario ilustrado, (c) cápsula oral. 2. En equipos: Distribuyan roles: investigador, ilustrador, redactor en inglés, presentador, editor. 3. En equipos: Elaboran un cronograma en el Anexo 4 "Plan de trabajo" con fechas, tareas y responsables. 4. Individualmente: Cada estudiante firma un compromiso personal: "Me comprometo a aprender 10 palabras nuevas por semana". 5. Cierre: Publican el cronograma en un mural del aula. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la planeación escrita se vuelve herramienta de organización cultural del grupo.) |
FASE 2: ACCIÓN
| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 2 | Acercamiento | 1. En plenaria: Lee en voz alta el Anexo 3 (texto breve en inglés sobre lenguas del mundo). Modela la pronunciación. 2. En parejas: Practican el alfabeto y números del 1 al 100 con el Anexo 5 "Alphabet & Numbers Bingo"; juegan 3 rondas. 3. En equipos: Leen un cómic corto en inglés (puede ser Peanuts o Garfield adaptado) y localizan 10 palabras nuevas; las anotan en su cuaderno. 4. En plenaria: Discuten: "¿Qué palabras se repiten en inglés sin importar el tema?" (artículos, pronombres, verbos básicos). 5. Cierre: Cada equipo elige una lengua del mundo para investigar (inglés, náhuatl, maya, etc.) y justifica su elección. (PDA 1 y PDA 6 — uso del alfabeto, números y recuperación de vocabulario literario.) |
| Fase 2 | Comprensión y producción | 1. En equipos: Investigan en el Anexo 6 "Language Preservation Around the World" (texto en inglés) cómo se conservan lenguas como el galés, el maorí y el náhuatl; subrayan 8 palabras clave y las traducen. 2. En parejas: Completan una tabla comparativa: lengua / país / hablantes / acción de preservación. 3. En equipos: Comienzan a escribir el guion de su cómic/manga en inglés (mínimo 6 viñetas) que muestre un diálogo intercultural (ej. un estudiante que enseña una palabra en náhuatl a un hablante de inglés). 4. Individualmente: Elaboran 5 tarjetas de vocabulario ilustradas (palabra en inglés, dibujo, traducción, oración). 5. Cierre: Comparten sus tarjetas con otro equipo y se retroalimentan. (PDA 3, PDA 4 y PDA 5 — elaboración del cómic, recuperación de textos sobre preservación e investigación de soluciones comunitarias.) |
| Fase 2 | Reconocimiento | 1. En plenaria: Revisan los criterios de la rúbrica final y los traducen a lenguaje estudiantil ("¿qué significa 'coherencia' en mi cómic?"). 2. En equipos: Intercambian sus borradores de cómic con otro equipo y aplican una lista de cotejo (ortografía en inglés, uso del vocabulario, claridad del mensaje intercultural). 3. En parejas: Practican la pronunciación de su cápsula oral (máximo 2 min) usando el Anexo 5 y un cronómetro. 4. En plenaria: Un representante por equipo lee su párrafo en inglés; el grupo identifica 3 fortalezas y 1 área de mejora. 5. Cierre: Cada equipo escribe un "compromiso de mejora" concreto. (Eje: Pensamiento crítico — los estudiantes evalúan producciones propias y ajenas con criterios explícitos.) |
| Fase 2 | Corrección | 1. En equipos: Reescriben el cómic incorporando las observaciones del reconocimiento; revisan ortografía con diccionario bilingüe. 2. En parejas: Graban su cápsula oral con el celular (o la ensayan 3 veces) y se autoevalúan con la rúbrica de expresión oral del Anexo. 3. Individualmente: Depuran su glosario ilustrado a 20 palabras mínimo; cada palabra debe incluir: término en inglés, categoría gramatical, traducción, dibujo y oración original. 4. En plenaria: Revisan que cada equipo tenga sus tres productos listos: cómic, glosario y cápsula. 5. Cierre: Ensayo general de la feria dentro del aula. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la corrección se vuelve acto de escritura consciente y pública.) |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 3 | Integración | 1. En equipos: Montan su stand de la feria dentro del aula: título en inglés, cómic expuesto, glosario ilustrado y dispositivo con la cápsula oral (o presentación en vivo). 2. En plenaria: Acuerdan el recorrido y los tiempos (3 min por stand). 3. En parejas: Ensayan su rol de anfitriones: saludar, presentar el stand y explicar el mensaje intercultural en inglés. 4. En equipos: Elaboran un "pasaporte de la feria" donde los visitantes anotan 3 palabras nuevas aprendidas en cada stand. 5. Cierre: Verifican que todo el material esté en inglés y español (bilingüe) para garantizar accesibilidad. (Eje: Inclusión — el formato bilingüe y el pasaporte aseguran que todos los visitantes, sin importar su nivel de inglés, participen.) |
| Fase 3 | Difusión | 1. En plenaria (Aula): Inauguran la "Multilingual Identity Fair" con invitados de otros grupos de la escuela. 2. En equipos: Presentan su stand; cada integrante habla al menos 30 segundos en inglés. 3. En parejas: Aplican el pasaporte a los visitantes y les enseñan a pronunciar 3 palabras nuevas. 4. En plenaria (Escuela): Realizan una "cápsula de 5 minutos" en el patio o en la radio escolar donde enseñan 5 palabras en inglés y 5 en una lengua originaria. 5. Cierre: Recopilan los pasaportes llenos y cuentan cuántas palabras nuevas circuló el grupo. (PDA 2 y PDA 5 — presentación oral y difusión de hallazgos sobre preservación lingüística.) |
| Fase 3 | Consideraciones | 1. En plenaria: Reflexionan: "¿Qué aprendimos sobre nuestra propia lengua al aprender inglés? ¿Qué lenguas de mi comunidad están en riesgo?". 2. En equipos: Redactan en inglés una carta breve a un hablante de otra lengua (real o imaginario) expresando respeto y curiosidad por su cultura. 3. Individualmente: Escriben una entrada en su diario: "Antes pensaba que… ahora pienso que…" sobre aprender vocabulario en inglés. 4. En plenaria: Identifican 3 acciones concretas para seguir practicando inglés después del proyecto (app, canción semanal, etiquetar objetos del aula). 5. Cierre: Pegan las cartas en un "Muro de las lenguas" del aula. (Eje: Pensamiento crítico — se problematiza el vínculo entre lengua, identidad y poder.) |
| Fase 3 | Avances | 1. En equipos: Aplican una autoevaluación con escala del 1 al 5 sobre: vocabulario aprendido, trabajo colaborativo, uso del inglés oral y escrito. 2. En parejas: Se coevalúan con la rúbrica final: cada pareja revisa el cómic y el glosario de otro equipo y anota 2 fortalezas y 1 sugerencia. 3. Individualmente: Aplican el Anexo 1 nuevamente (mismo diagnóstico inicial) y comparan su puntaje con el de la Fase 1; escriben: "Aprendí X palabras nuevas; mi mayor logro fue…; todavía necesito…". 4. En plenaria: Comparten resultados y celebran logros con un "aplausómetro" por equipo. 5. Cierre: Definen metas para el siguiente trimestre y publican el "Top 20 de palabras aprendidas" en el periódico mural. (Eje: Inclusión — se reconoce el avance de cada estudiante desde su punto de partida, no desde un estándar único.) |
Producto de Desempeño Auténtico (PDA)
"Multilingual Identity Fair" — Feria de Identidad Multilingüe
Cada equipo presentará un con tres componentes integrados:
1. Cómic o manga en inglés (mínimo 6 viñetas): narra una situación donde un hablante de inglés y un hablante de una lengua originaria de México se enseñan mutuamente palabras y reflexionan sobre la interculturalidad.
2. Glosario ilustrado bilingüe (mínimo 20 palabras): cada término incluye palabra en inglés, categoría gramatical, traducción al español, dibujo y oración original.
3. Cápsula oral en inglés (1–2 minutos): presentación donde el equipo describe una lengua del mundo o de México, su situación actual y una acción para preservarla.
Criterios de logro
- Uso correcto del alfabeto, números y vocabulario básico en inglés (PDA 1).
- Mensaje claro sobre diversidad lingüística e interculturalidad (PDA 2 y 3).
- Evidencia de investigación en fuentes en inglés sobre preservación de lenguas (PDA 4 y 5).
- Glosario con recursos estéticos y literarios (PDA 6).
- Formato bilingüe accesible para toda la comunidad escolar.
Sugerencias de Evaluación
- Lista de cotejo aplicada entre equipos al borrador del cómic.
- Observación directa de la participación en juegos de vocabulario (Bingo, tarjetas).
- Revisión del cronograma y compromisos personales.
Autoevaluación (Fase 3, Avances):
1. ¿Cuántas palabras nuevas en inglés aprendí y uso con seguridad?
2. ¿Participé activamente en mi equipo y escuché a mis compañeros?
3. ¿Qué estrategia me funcionó mejor para memorizar vocabulario?
4. ¿Cómo me sentí al hablar inglés frente a otros?
5. ¿Qué haré para seguir aprendiendo después del proyecto?
Coevaluación (Fase 3, Avances):
1. ¿El cómic de mi compañero comunica claramente un mensaje intercultural?
2.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- 1. En plenaria (Aula): Proyecta imágenes de objetos cotidianos (mochila, cuaderno, manzana, reloj) y pregunta: "¿Cómo se dice e?
Actividades, producto y evaluación
- Fase 2.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
