Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Representación de la Información» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con representación de la Información. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda presentación de una situación cotidiana: “¿Cómo podemos representar visualmente las preferencias de los compañeros sobre un tema?” Lectura guiada del texto base (Saberes y pensamiento científico, Pág. 113-119) que explica tipos de gráficos y su utilidad en la ciencia y en la vida diaria. Discusión en grupos sobre la importancia de la visualización de datos para la toma de decisiones. Pregunta generadora: ¿Cómo podemos representar datos de forma que sean fáciles de entender? Los estudiantes generan hipótesis sobre qué tipo de gráfica sería útil para diferentes tipos de datos. Formular preguntas: ¿Qué gráfico usar para mostrar qué actividad prefieren los estudiantes? ¿Cuál es el más adecuado para comparar categorías? Elaboración de un mapa conceptual con tipos de gráficos: barras, circulares y de Pareto, basándose en el texto. Actividad 1: Encuesta en el aula sobre preferencias (ej. deportes favoritos, horas de estudio, tipos de comida preferidos). Actividad 2: Organizar los datos en tablas y calcular frecuencias (repeticiones). Actividad 3: Construcción de gráficas de barras y circulares en cartulina o digitalmente (usando software o aplicaciones STEAM). Actividad 4: Crear un gráfico de Pareto con los datos de la encuesta (ej. meses con más visitas al parque o actividades preferidas). Actividad 5: Analizar los gráficos, identificar tendencias, categorías con mayor y menor frecuencia, y discutir en equipos. (Basado en el análisis del texto del libro, pág. 113-119). Los estudiantes presentan sus gráficos y explican qué información visualizan. Debaten sobre qué gráfico fue más útil y por qué. Elaboran un informe sencillo o una presentación digital donde expliquen cómo los datos se transformaron en gráficos y qué conclusiones sacaron. Reflexión en grupos: ¿Qué aprendieron sobre la representación de datos y su utilidad? Realización de una actividad de autoevaluación: ¿Qué gráfico me quedó más claro?, ¿Qué aprendí sobre los datos y su interpretación? Coevaluación en pares: ¿Qué información destacó en tu compañero? ¿Qué mejoraría en su gráfica? Extensión: Proponer que los estudiantes realicen una gráfica con datos de su entorno familiar o comunidad, y compartan sus hallazgos en clase. Elaborar una cartelera o infografía digital que resuma los tipos de gráficos y su utilidad. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.