Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Comunicación Asertiva
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Comunicación Asertiva» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Comunicación Asertiva» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con comunicación Asertiva. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Claridad del mensaje. Uso de técnicas de comunicación. Creatividad y recursos. Trabajo en equipo. Reflexión y autocrítica.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Comunicación Asertiva
- Asunto o Problema: ¿Qué es la comunicación asertiva y cómo podemos aplicarla en diferentes contextos?
- Tipo: Semana de aprendizaje interdisciplinario
- Grado: Tercer grado de secundaria (14-17 años)
- Escenario: Aula y espacios virtuales complementarios
- Metodología(s): Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Colaborativo, Investigación-Acción
- Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica, Desarrollo de habilidades socioemocionales, Pensamiento crítico
- Contenidos seleccionados:
- Español: Diversidad lingüística y uso en la comunicación intercultural, diálogo, argumentación.
- Ciencias Sociales: Cultura de paz, derechos humanos, respeto intercultural.
- Formación Cívica y Ética: La importancia de la comunicación asertiva en la convivencia democrática.
- Formación Socioemocional: Empatía, manejo de emociones, resolución pacífica de conflictos.
- PDAs:
- Practica la comunicación asertiva en diferentes situaciones interculturales y en el diálogo con otros, promoviendo el respeto y la empatía.
- Diseña y presenta un proyecto de intervención comunicativa en su comunidad escolar o familiar, promoviendo la interculturalidad y el respeto mutuo.
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: Visualización de cortometrajes interculturales donde personajes enfrentan conflictos por mala comunicación. Se invita a reflexionar: ¿cómo la forma en que comunicamos afecta nuestras relaciones?
- Actividad 2: Debate guiado sobre experiencias personales con comunicación en diferentes contextos. ¿Qué técnicas conocen para expresar sus ideas y emociones? Se realiza una lluvia de ideas y se relaciona con conceptos de diálogo, empatía y respeto intercultural.
Desarrollo
- Actividad 3: Análisis de textos y videos sobre la diversidad lingüística y cultural (Fuente: http://interculturalidad.org, Pág. 45). Los estudiantes identifican ejemplos de comunicación asertiva y no asertiva en diferentes culturas. Elaboran mapas conceptuales y discuten en plenaria.
- Actividad 4: Simulación de situaciones en las que se evidencia una comunicación asertiva versus una no asertiva, con énfasis en el respeto intercultural. Reflexión grupal sobre las diferencias y consecuencias.
Cierre
- Síntesis en grupos sobre los aprendizajes del día y registro en su diario reflexivo. Planteamiento de preguntas para profundizar en la próxima sesión: ¿qué obstáculos enfrentamos al comunicarnos asertivamente en nuestra cultura?
- Asignación: Investigar en casa ejemplos de figuras públicas que promuevan la comunicación intercultural y asertiva.
Martes
Inicio
- Actividad 1: "Cadena de palabras" interculturales, donde cada estudiante aporta una palabra relacionada con respeto, diálogo o cultura.
- Actividad 2: Debate sobre los medios de comunicación y su impacto en la percepción intercultural.
Desarrollo
- Actividad 3: Revisión de ejemplos de discursos públicos, campañas o redes sociales que promueven o dificultan la comunicación intercultural (Fuente: análisis de discursos en medios, Pág. 78). Los estudiantes identifican elementos de comunicación asertiva y argumentan su impacto.
- Actividad 4: En equipos, diseñan un esquema de comunicación positiva para una campaña escolar que fomente el respeto intercultural, considerando las técnicas de argumentación y empatía.
Cierre
- Compartir en plenaria los esquemas y reflexionar sobre cómo aplicar estos conocimientos en su entorno cercano.
- Pregunta para el día siguiente: ¿Qué obstáculos encontramos al comunicar ideas complejas en diferentes culturas?
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: "Perspectiva cruzada," en la que cada estudiante adopta el punto de vista de otra cultura o personaje en conflicto.
- Actividad 2: Debate sobre cómo el lenguaje y las formas de comunicación varían culturalmente y afectan la comprensión mutua.
Desarrollo
- Actividad 3: Análisis de casos reales en que la falta de comunicación intercultural causa conflictos (Fuente: artículos de actualidad, Pág. 102). Los estudiantes identifican errores y proponen soluciones desde la perspectiva de la comunicación asertiva.
- Actividad 4: En equipos, diseñan una propuesta de intervención en su escuela para promover la comunicación intercultural y asertiva, incluyendo actividades, mensajes y recursos.
- Actividad 5: ¿Es posible una comunicación efectiva sin empatía? Se argumenta desde diferentes disciplinas y experiencias.
Cierre
- Reflexión escrita en sus diarios: ¿Qué habilidades debo fortalecer para comunicarme mejor en contextos interculturales?
- Tarea: Preparar una presentación en video o cartel para difundir en la comunidad escolar.
Jueves
Inicio
- Actividad 1: "Mapa de emociones" donde expresan cómo se sienten respecto a los conflictos interculturales, promoviendo la empatía.
- Actividad 2: Preguntas guías sobre los derechos humanos y la importancia de la comunicación en la construcción de paz.
Desarrollo
- Actividad 3: Analizar ejemplos históricos y actuales donde la comunicación asertiva logró resolver conflictos interculturales (Fuente: casos históricos, Pág. 150).
- Actividad 4: Redactar un ensayo breve sobre la importancia de la comunicación asertiva en la construcción de una cultura de paz intercultural, integrando conceptos de ciencias sociales y civismo.
- Actividad 5: Compartir los ensayos y discutir en grupos las ideas principales, promoviendo el diálogo respetuoso y la argumentación fundamentada.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué acciones concretas podemos realizar en nuestra comunidad para mejorar la comunicación intercultural?
- Preparación para la exposición final del producto de la semana.
Viernes
Inicio
- Actividad 1: "Círculo de confianza," en el que expresan cómo han cambiado su percepción sobre la comunicación intercultural y asertiva durante la semana.
- Actividad 2: Preguntas guía para autoevaluar su comprensión y habilidades adquiridas.
Desarrollo
- Actividad 3:
- Los estudiantes diseñan y presentan un Proyecto de intervención comunicativa (por ejemplo, un taller, cartel, campaña digital o conversatorio) dirigido a promover la comunicación asertiva e intercultural en su comunidad escolar o familiar.
- El proyecto debe integrar conceptos de todas las materias: argumentación, respeto cultural, habilidades socioemocionales y técnicas de comunicación.
- Se realiza en grupos, con roles definidos y una rúbrica de evaluación clara.
Cierre
- Presentación formal del PDA ante la clase y comunidad escolar.
- Reflexión final: ¿Qué aprendieron sobre sí mismos y sobre la importancia de la comunicación asertiva en la interculturalidad?
- Evaluación del proceso y del producto mediante autoevaluación, coevaluación y observación docente.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Descripción:
Un Proyecto de intervención comunicativa intercultural que incluye un plan de acción, materiales y una campaña de sensibilización en su comunidad escolar o familiar. Los estudiantes deben demostrar comprensión de la comunicación asertiva, interculturalidad, habilidades socioemocionales y argumentación, aplicadas a un problema real.
Criterios de Evaluación
- Claridad y pertinencia del mensaje y objetivos del proyecto.
- Uso adecuado de técnicas de comunicación asertiva y respeto intercultural.
- Creatividad en los recursos y medios utilizados.
- Capacidad de trabajo en equipo y liderazgo.
- Reflexión crítica sobre su proceso y aprendizajes.
Rúbrica sencilla:
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Claridad del mensaje | Muy claro, convincente | Claro, con algunos matices | Poco claro, confuso en algunos puntos | Confuso o incoherente |
| Uso de técnicas de comunicación | Uso efectivo y respetuoso | Uso adecuado, mayormente respetuoso | Uso parcial, falta de empatía | Uso inapropiado o falta de respeto |
| Creatividad y recursos | Innovador y apropiado | Creativo y pertinente | Poco innovador | Poco elaborado o irrelevante |
| Trabajo en equipo | Colaboración efectiva | Buena colaboración | Participación limitada | Poco participación |
| Reflexión y autocrítica | Profunda y autocrítica | Adecuada | Limitada | Insuficiente |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática del compromiso y participación en actividades grupales y debates.
- Registro anecdótico del desarrollo de habilidades socioemocionales y argumentativas.
- Preguntas de sondeo durante las actividades para evaluar comprensión y aplicación.
- Diarios de aprendizaje donde los estudiantes reflexionen sobre sus avances, dificultades y estrategias.
- Autoevaluaciones periódicas mediante fichas de reflexión y listas de cotejo.
- Coevaluaciones: evaluación entre pares en presentaciones y trabajos colaborativos, con rúbricas sencillas.
- Evaluación del proceso: valorar la participación, el trabajo en equipo, la creatividad y el pensamiento crítico, no solo el producto final.
Este enfoque promueve un aprendizaje significativo, participativo y crítico, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, que fomenta la interculturalidad, la autogestión y la reflexión ética en los adolescentes.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Claridad del mensaje. Uso de técnicas de comunicación. Creatividad y recursos. Trabajo en equipo. Reflexión y autocrítica.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
