Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: ?Qué es la historia?
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «?Qué es la historia?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «?Qué es la historia?» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ?Qué es la historia?. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Uso de fuentes y evidencias. Argumentación y análisis. Creatividad y presentación. Participación y colaboración.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
Nombre del Proyecto: ¿Qué es la historia?
Asunto o Problema Principal a Abordar: Para qué sirve la historia y el trabajo de los historiadores
Tipo: Semanal (5 días)
Grado: Primer grado de secundaria (12-15 años)
Escenario: Aula
Metodología(s): Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
Contenidos y PDAs Seleccionados:
- Historia: Los albores de la humanidad: los pueblos antiguos del mundo y su devenir.
- PDA: Reflexionar acerca de la importancia de las fuentes históricas para la interpretación de hechos y procesos.
Desarrollo de la Planeación Semanal
Lunes
Inicio
- Actividad 1 (Gancho motivador):
Proyección de un video corto interactivo que muestre escenas de diferentes civilizaciones antiguas (Egipto, Mesopotamia, China). Los estudiantes comentan qué creen que tienen en común esas culturas y qué les llama la atención.
- Actividad 2 (Recuperación y conexión previa):
En plenaria, realizar un mapa conceptual en el que los estudiantes compartan qué conocimientos previos tienen sobre las civilizaciones antiguas y qué creen que aporta la historia para entender el presente.
Desarrollo
- Actividad 3 (Investigación y análisis):
Dividir a los estudiantes en pequeños grupos y asignarles diferentes fuentes primarias (imágenes, textos cortos, relicarios) relacionadas con las civilizaciones. Cada grupo analiza su fuente, identificando qué información proporciona y qué preguntas surgen (ejemplo: ¿quién creó esto? ¿para qué se usaba?).
- Actividad 4 (Reflexión crítica):
Cada grupo presenta su fuente y explica cómo la fuente puede ayudarnos a entender esa cultura (Fuente: Libro, Pág. 45). Se fomenta el diálogo crítico sobre la fiabilidad y el contexto de las fuentes.
Cierre
- Socialización en plenaria sobre la importancia de las fuentes en la historia.
- Reflexión escrita rápida: ¿Por qué es importante que los historiadores analicen diferentes tipos de fuentes?
Martes
Inicio
- Actividad 1 (Gancho motivador):
Juego de roles: Los estudiantes representan personajes históricos de diferentes civilizaciones (Faraón, emperador, sacerdote).
- Actividad 2 (Conexión previa):
Preguntas abiertas: ¿Qué nos dicen los personajes sobre su cultura? ¿Cómo creen que los historiadores construyen historias de personajes del pasado?
Desarrollo
- Actividad 3 (Análisis de fuentes):
En grupos, los estudiantes leen fragmentos seleccionados de textos históricos (adaptados), identifican quiénes los escribieron y para qué propósito. Discuten en qué medida esas fuentes reflejan la realidad y cuáles son sus limitaciones.
- Actividad 4 (Trabajo colaborativo):
Crear un mural digital o físico sobre cómo las fuentes pueden ser interpretadas por los historiadores, incluyendo ejemplos de fuentes primarias y secundarias, y su utilidad para comprender el pasado (Fuente: Libro, Pág. 50).
Cierre
- Debate guiado: ¿Qué dificultades enfrentan los historiadores al interpretar fuentes?
- Reflexión escrita: ¿Por qué es importante cuestionar las fuentes en la historia?
Miércoles
Inicio
- Actividad 1 (Gancho motivador):
Presentación de un caso histórico controversial (ejemplo: la construcción de las pirámides).
- Actividad 2 (Conexión previa):
Solicitar a los estudiantes que compartan qué saben sobre las pirámides y qué preguntas tienen respecto a su construcción y significado.
Desarrollo
- Actividad 3 (Investigación crítica):
Cada grupo investiga diferentes interpretaciones históricas y científicas sobre cómo se construyeron las pirámides. Uso de recursos digitales con enlaces a expertos y documentos históricos.
- Actividad 4 (Análisis comparativo):
Elaborar un cuadro comparativo de las diferentes interpretaciones, discutiendo las evidencias y los criterios utilizados. Debatir sobre cómo las fuentes influyen en la construcción del conocimiento histórico. (Fuente: Libro, Pág. 52).
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué nos enseñan las interpretaciones distintas sobre el pasado?
- Autoevaluación: ¿Cómo selecciono y analizo las fuentes para entender un hecho histórico?
Jueves
Inicio
- Actividad 1 (Gancho motivador):
Dinámica de "Detectives históricos": cada estudiante recibe una "pista" (una fuente) y debe deducir qué hecho histórico representa, justificando su hipótesis.
- Actividad 2 (Conexión previa):
Discusión rápida sobre la importancia de la evidencia en la resolución de casos y cómo esto se relaciona con la historia.
Desarrollo
- Actividad 3 (Proyecto de investigación):
En equipos, planifican una pequeña investigación sobre un evento histórico del mundo antiguo, identificando qué fuentes usarán y qué preguntas quieren responder.
- Actividad 4 (Trabajo en equipo):
Diseñar un esquema o mapa conceptual que relacione las fuentes, las interpretaciones y las hechos históricos seleccionados (Fuente: Libro, Pág. 55).
Cierre
- Presentación breve de los planes de investigación y discusión sobre las fuentes que eligieron.
- Reflexión: ¿Qué dificultades enfrentaron y cómo las superaron?
Viernes
Inicio
- Actividad 1 (Gancho motivador):
Video resumen de las actividades de la semana y una pregunta para reflexionar: ¿Qué aprendí sobre la historia y las fuentes?
- Actividad 2 (Recapitulación y autoevaluación):
Dinámica de reflexión individual: escribir en una hoja qué fue lo más importante que aprendieron sobre el rol de las fuentes en la historia y cómo esto les ayuda a entender mejor el pasado.
Desarrollo
- Actividad 3 (Construcción del Producto Final):
Cada grupo crea una presentación digital o física que integre su análisis de fuentes, interpretaciones y su investigación sobre un evento del mundo antiguo, resaltando la importancia de las fuentes para entender la historia.
- Actividad 4 (Retroalimentación):
Exposición de los productos y discusión colectiva sobre las diferentes interpretaciones y el proceso de investigación.
Cierre
- Evaluación grupal mediante una rúbrica: presentación clara, uso correcto de fuentes, argumentación crítica y creatividad.
- Reflexión final: ¿Por qué es importante que los historiadores cuestionen y analicen diferentes fuentes?
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Producto:
Una exposición digital o física titulada , en la que cada grupo presenta su análisis de diferentes fuentes y su investigación sobre un evento del mundo antiguo, explicando cómo las fuentes ayudan a comprender mejor ese hecho y qué limitaciones tienen. Incluye imágenes, fragmentos de textos, mapas y una reflexión final sobre la importancia del trabajo del historiador.
Criterios de evaluación
- Claridad y coherencia en la exposición (25%)
- Uso adecuado y crítico de las fuentes (25%)
- Argumentación y análisis en la interpretación (25%)
- Creatividad y presentación (15%)
- Reflexión final sobre la importancia de las fuentes (10%)
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación y registros: monitoreo del trabajo en equipo, participación en debates y actividades.
- Preguntas clave: ¿Qué aprendí hoy sobre las fuentes? ¿Cómo puedo mejorar mi análisis?
- Autoevaluación: cuestionario reflexivo sobre su proceso de investigación y comprensión del tema.
- Coevaluación: retroalimentación entre pares mediante una rúbrica sencilla, enfocada en la argumentación, el uso de fuentes y la colaboración.
Rubrica de evaluación simple:
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Uso de fuentes y evidencias | Uso crítico y diverso | Uso adecuado | Uso limitado | Uso pobre o incorrecto |
| Argumentación y análisis | Profundo y bien fundamentado | Claridad en ideas | Poco profundo | Sin argumentos sólidos |
| Creatividad y presentación | Innovador y atractivo | Atractivo | Sencillo | Poco cuidado |
| Participación y colaboración | Muy activa y colaborativa | Activa | Participativa | Poco participativa |
Este plan promueve un aprendizaje profundo, crítico y creativo, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando que los adolescentes comprendan la relevancia de las fuentes en la construcción del conocimiento histórico y desarrollen habilidades de investigación, argumentación y reflexión crítica.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Uso de fuentes y evidencias. Argumentación y análisis. Creatividad y presentación. Participación y colaboración.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
