Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Formación de Valores en la Sociedad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con formación de Valores en la Sociedad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda actividad inicial: Análisis de un video o historia real sobre falta de respeto y lipieza en espacios escolares y sociales, promoviendo el debate sobre su impacto en la convivencia (Fuente: Video educativo sobre convivencia escolar). Reflexión guiada: ¿Qué valores están en juego en estos casos? ¿Cómo afecta esto a la comunidad escolar? Análisis desde diferentes perspectivas: social, ética, histórica y geográfica. Por ejemplo, ¿cómo influye la cultura y la historia en las actitudes hacia la lipieza y el respeto? (Fuente: Libro, Pág. 45). Dinámica de mesa redonda: Los estudiantes expresan sus ideas sobre el problema, identificando las diferentes dimensiones y complejidades del mismo. Búsqueda de información: Uso de recursos digitales, entrevistas y material bibliográfico para investigar casos de falta de lipieza y respeto en diferentes contextos sociales y escolares. Análisis de opiniones: Contrastar diferentes argumentos en artículos, ensayos y opiniones en redes sociales sobre la importancia de la lipieza y el respeto mutuo. Elaboración de mapas conceptuales: Sobre causas, efectos y posibles soluciones al problema, integrando contenidos de historia, geografía y ética. Debate estructurado: ¿Por qué aún persiste esta problemática? ¿Qué responsabilidades tienen diferentes actores? Redefinir el problema: Con base en la información recolectada, los estudiantes elaboran una definición clara y precisa del problema. Formulación de sub-problemas: ¿Qué acciones concretas podemos realizar para mejorar la lipieza y el respeto en la escuela? ¿Cómo influye la cultura de género en estas actitudes? Preguntas de investigación: ¿Cómo podemos promover una cultura de respeto y lipieza que incluya la igualdad de género? Generación de ideas: Trabajo en grupos para proponer diversas soluciones (campañas de limpieza, talleres de valores, actividades inclusivas). Evaluación de alternativas: Criterios éticos, sociales y económicos para seleccionar la mejor opción. Plan de acción: Elaboración de un plan con actividades concretas, responsables y recursos necesarios para implementar la solución. Ejecutar el plan: Realización de campañas de limpieza, actividades de sensibilización y talleres sobre igualdad y respeto. Registro del proceso: Documentar con fotos, videos y notas el desarrollo de la actividad. Reflexión en equipo: ¿Qué funcionó? ¿Qué desafíos enfrentamos? ¿Qué aprendimos sobre la importancia del respeto y la lipieza? Autoevaluación y coevaluación: Los estudiantes revisan sus aportaciones y el impacto de la actividad mediante rúbricas sencillas y preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí? ¿Qué cambiaría para mejorar? Análisis de resultados: Evaluar si la campaña o actividad logró mejorar la situación planteada. Informe final: Presentar un informe que incluya evidencias, reflexiones y aprendizajes. Presentación pública: Organizar una feria o exposición digital donde los grupos compartan sus procesos, resultados y aprendizajes. Uso de medios digitales: Videos, carteles, redes sociales para difundir la importancia del respeto y la lipieza en la comunidad escolar. Invitación a la comunidad: Padres, profesores y estudiantes para valorar el trabajo y promover un cambio cultural. Reflexión grupal e individual: ¿Cómo influye la cultura y la educación en la formación de valores de respeto y lipieza? ¿Qué acciones podemos realizar en otros ámbitos de nuestra vida? Propuestas de acción: ¿Qué otras campañas o actividades podemos organizar para promover la igualdad y el respeto en diferentes contextos? Transferencia: Aplicar lo aprendido en otros espacios y con diferentes grupos sociales. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.