Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Diagnóstico» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con diagnóstico. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda dinámica inicial: "¿Qué sé y qué quiero saber sobre mí?" (círculo de reflexión en grupos). Actividad: Los estudiantes expresan qué aspectos creen que influyen en su bienestar y cómo perciben sus sentimientos en relación con sus vivencias y cultura (basado en el PDA de Tutoría). Reflexión guiada: Discusión sobre la importancia de conocer sus habilidades y sentimientos antes de planear su proyecto de vida. Referencia: Basado en el texto del libro de Saberes del área de Tutoría, pág. X. Taller de preguntas abiertas: Los estudiantes generan preguntas sobre cómo sus sentimientos y experiencias influyen en sus decisiones y en su proyecto de vida. Indagación en pareja: Investigan en recursos digitales y bibliográficos cómo otros adolescentes gestionan sus emociones y decisiones. Construcción de hipótesis: ¿Creen que entenderse a sí mismos puede facilitar su proyecto de vida? (PDA). Actividad STEAM: Diseño de un diagrama conceptual sobre la relación entre emociones, cultura y decisiones. Experimento social: Los estudiantes entrevistan a familiares, amigos o profesores sobre cómo gestionan sus sentimientos y experiencias en decisiones importantes. Registro de datos: Elaboran encuestas cortas y gráficos para analizar los resultados. Actividad creativa: Elaboración de un cartel, infografía o video corto que refleje sus hallazgos y reflexiones sobre cómo las vivencias y cultura influyen en los sentimientos y decisiones personales. Integración STEAM: Uso de herramientas digitales para crear contenidos visuales y multimedia. Mesa redonda: Compartir los hallazgos y reflexiones sobre cómo las vivencias y cultura influyen en sus sentimientos, vinculando con la construcción del proyecto de vida. Análisis crítico: Debate sobre cómo el conocimiento de uno mismo favorece decisiones informadas y saludables. Escritura reflexiva: Los estudiantes redactan un pequeño ensayo o diario sobre qué aprendieron y cómo pueden aplicar estos conocimientos en su proyecto de vida. Referencia: Basado en el enfoque del libro de Saberes, pág. X. Autoevaluación: Los estudiantes reflexionan sobre su proceso y qué habilidades desarrollaron. Coevaluación: Intercambio de retroalimentación entre pares sobre las presentaciones y productos. Propuesta de extensión: Los estudiantes diseñan un plan personal para seguir explorando su proyecto de vida, considerando sus sentimientos y cultura. Presentación final: Exposición de infografías, videos o mapas conceptuales frente a la clase. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.