Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Conoce Nuestros Pueblos Originarios (Quincenal 10 Días)
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conoce Nuestros Pueblos Originarios (Quincenal 10 Días)» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Conoce Nuestros Pueblos Originarios (Quincenal 10 Días)» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con conoce Nuestros Pueblos Originarios (Quincenal 10 Días). La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Profundidad del contenido. Creatividad en la comunicación. Trabajo en equipo. Presentación final. Reflexión crítica.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre: NUESTROS PUEBLOS ORIGINARIOS
- Asunto/Problema: Explicar cómo los saberes ancestrales de los pueblos originarios han contribuido al aprovechamiento sustentable de los recursos naturales en el ecosistema local, enfocándose en sus aportaciones en agricultura, pastoreo y pesca, y comunicar estos hallazgos mediante diferentes lenguajes y representaciones.
- Tipo: Quincenal (10 días)
- Grado: Primer grado de secundaria (12-15 años)
- Escenario: Aula
- Metodología(s): Aprendizaje Basado en la Indagación (ABI) con enfoque STEAM
- Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica
- Contenidos y PDAs por Materia:
- Civismo: Reconocimiento del valor intercultural y respeto a las cosmovisiones ancestrales.
- Ciencias: Conocimientos sobre recursos naturales, sostenibilidad, ecosistemas y prácticas tradicionales sustentables.
- Lengua y Literatura: Comunicación de hallazgos en diferentes lenguas y formas (oral, escrita, visual).
- Arte: Representación visual y sonora de saberes ancestrales y ecosistemas.
Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 Días)
Semana 1 (Días 1-5)
Día 1
Inicio
- Dinámica de bienvenida: "Círculo de historias" donde cada estudiante comparte si conoce algún saber ancestral local y su importancia.
- Presentación del problema central del proyecto con un mapa interactivo del ecosistema local.
Desarrollo
- Introducción teórica guiada con lectura y análisis del capítulo del libro de Saberes Ancestrales (pág. X).
- Visualización de videos cortos sobre prácticas tradicionales sustentables en la agricultura, pesca y pastoreo en comunidades originarias.
- Debate guiado: ¿Qué conocimientos ancestrales contribuyen al cuidado del medio ambiente?
Cierre
- Reflexión escrita individual: ¿Qué quiero aprender sobre los saberes ancestrales?
- Formación de equipos de investigación y asignación de roles.
Día 2
Inicio
- Revisión rápida de conceptos clave del día anterior mediante un juego de memoria visual y verbal.
Desarrollo
- Indagación en pequeños grupos: entrevistar a un familiar, vecino o experto local sobre prácticas agrícolas, ganaderas o pesqueras tradicionales.
- Registro de entrevistas en formatos multimedia o escritos.
- Uso de mapas conceptuales para relacionar los saberes ancestrales con recursos naturales específicos.
Cierre
- Compartir en plenaria los hallazgos preliminares y dudas.
- Planteamiento de preguntas de investigación para profundizar en el siguiente día.
Día 3
Inicio
- Presentación de un caso de estudio: "La chinampas y su sustentabilidad".
- Análisis en equipos sobre las prácticas tradicionales en agricultura en el ecosistema local.
Desarrollo
- Experimento práctico: construcción de mini “chinampas” con materiales caseros (papel, plastilina, plantas).
- Discusión sobre cómo estas prácticas sustentan recursos y biodiversidad.
- Elaboración de un diario de campo con observaciones y reflexiones.
Cierre
- Puesta en común: ¿Qué conocimientos tradicionales favorecen la sustentabilidad?
- Tarea: investigar en fuentes bibliográficas o digitales otras prácticas ancestrales en la comunidad.
Día 4
Inicio
- Juego de roles: simulación de una asamblea indígena donde se discuten temas de conservación.
Desarrollo
- Análisis de un caso de pesca sustentable tradicional en la región, basado en un texto del libro de Saberes (pág. Y).
- Elaboración de un cartel informativo que represente un recurso natural y su uso tradicional.
Cierre
- Presentación del cartel y discusión sobre el valor de los saberes ancestrales en la conservación.
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la relación entre cultura y sostenibilidad?
Día 5
Inicio
- Revisión de los aprendizajes de la semana mediante un juego de "Preguntas y Respuestas" en equipos.
Desarrollo
- Creación de un mapa interactivo digital con recursos naturales y prácticas ancestrales relacionadas, usando herramientas como Google Earth o aplicaciones similares.
- Preparación de una pequeña exposición oral en equipos, integrando imágenes, textos y sonidos.
Cierre
- Presentación en plenaria y retroalimentación colaborativa.
- Tarea: preparar un guion para comunicar sus hallazgos en una forma creativa (video, podcast, cartel).
Semana 2 (Días 6-10)
Día 6
Inicio
- Dinámica de motivación: "El recurso invisible" – ¿Qué conocimientos ancestrales no son visibles pero son fundamentales?
Desarrollo
- Investigación en fuentes secundarias y entrevistas para identificar prácticas tradicionales en pastoreo sustentable.
- Elaboración de un diagrama de flujo que muestre los pasos de una práctica ancestral en el manejo del ganado.
- Análisis comparativo: prácticas tradicionales vs. modernas.
Cierre
- Compartir conclusiones y dudas.
- Tarea: crear una infografía que resuma la importancia del pastoreo ancestral sustentable.
Día 7
Inicio
- Presentación de ejemplos de pesca tradicional en la región, con videos y testimonios.
Desarrollo
- Simulación de una práctica tradicional de pesca con materiales caseros, promoviendo el trabajo en equipo y la reflexión sobre sostenibilidad.
- Registro audiovisual del proceso y reflexión grupal.
- Debate sobre las diferencias entre prácticas tradicionales y modernas en pesca.
Cierre
- Elaboración de un cartel comparativo y discusión final.
- Tarea: diseñar un mensaje publicitario para promover prácticas ancestrales sustentables.
Día 8
Inicio
- Actividad de "escucha activa": escuchar y analizar una canción o poema que exprese la relación con la tierra y los recursos naturales en comunidades originarias.
Desarrollo
- Creación de un podcast en equipos en el que expliquen los saberes ancestrales que aprendieron, usando diferentes lenguajes y recursos visuales.
- Cada equipo presenta su podcast y recibe retroalimentación.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Cómo podemos comunicar el valor de estos saberes a otros?
- Tarea: preparar una breve presentación oral para la exposición final.
Día 9
Inicio
- Presentación de las producciones creativas (carteles, podcasts, infografías).
Desarrollo
- Organización de una feria virtual o presencial donde expongan sus productos y expliquen los conocimientos adquiridos.
- Intercambio de ideas y comentarios entre equipos y docentes.
Cierre
- Autoevaluación y coevaluación mediante cuestionario reflexivo: ¿Qué aprendí?, ¿Qué me sorprendió?, ¿Qué puedo seguir investigando?
Día 10
Inicio
- Reflexión grupal sobre el proceso de indagación y aprendizaje.
Desarrollo
- Evaluación del Producto de Desempeño Auténtico: presentación de todos los productos en una exposición final.
- Discusión final sobre la importancia de respetar y valorar los saberes ancestrales en la construcción de una cultura intercultural y sustentable.
Cierre
- Entrega de la rúbrica de evaluación y retroalimentación general.
- Reflexión individual: ¿Qué aprendí y cómo puedo aplicar estos conocimientos en mi vida cotidiana?
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
Una exposición multimedia (video, podcast, cartel digital, presentación oral) en la que los estudiantes expliquen cómo los saberes ancestrales contribuyen a la sustentabilidad del ecosistema local, integrando conocimientos de ciencias, lenguas, arte y civismo. Este producto debe reflejar la comprensión de prácticas tradicionales, su impacto en recursos naturales y formas de comunicación intercultural.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación participativa durante actividades prácticas y debates.
- Portfolios digitales o físicos con registros de entrevistas, reflexiones y productos.
- Cuestionarios cortos de autoevaluación y coevaluación tras cada actividad.
- Preguntas abiertas para promover la reflexión crítica.
- Revisiones en equipo y retroalimentación continua en las presentaciones y productos.
Rúbrica de Evaluación
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita Mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Profundidad del contenido | Explica con precisión y profundidad cómo los saberes ancestrales contribuyen a la sustentabilidad, relacionando conocimientos y prácticas. | Explica bien las contribuciones, con algunos detalles y relaciones. | Explicaciones superficiales, falta de profundidad en las relaciones. | La explicación es limitada o incorrecta, sin relaciones claras. |
| Creatividad en la comunicación | Uso innovador de diferentes lenguajes (visual, auditivo, textual) para comunicar los hallazgos. | Uso adecuado de varios lenguajes, con algunos elementos creativos. | Uso básico de lenguajes, con poca creatividad. | Comunicación limitada, sin variedad de lenguajes o con errores. |
| Trabajo en equipo | Participación activa, roles bien definidos, colaboración efectiva. | Participación adecuada, colaboración, pero con áreas de mejora. | Participación parcial, poca colaboración o desorganización. | Poca participación, falta de colaboración o respeto. |
| Presentación final | Producto muy bien elaborado, organizado, con evidencia clara y convincente. | Producto correcto, con buena organización y evidencia suficiente. | Producto básico, con algunos errores de organización o contenido. | Producto desordenado, incompleto o poco claro. |
| Reflexión crítica | Reflexión profunda y autocrítica, evidencia de análisis crítico. | Reflexión adecuada, con ideas claras y alguna autocrítica. | Reflexión superficial, poca evidencia de análisis. | Sin reflexión o con ideas poco desarrolladas. |
Este plan promueve un aprendizaje activo, interdisciplinario y contextualizado, que valora los conocimientos ancestrales y fomenta el pensamiento crítico y la comunicación intercultural.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Profundidad del contenido. Creatividad en la comunicación. Trabajo en equipo. Presentación final. Reflexión crítica.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
