Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Didáctica Bilingüe para Primer Grado de Secundaria
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Planeación Didáctica Bilingüe para Primer Grado de Secundaria» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Planeación Didáctica Bilingüe para Primer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica Bilingüe para Primer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda la función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios. Reconoce expresiones idiomáticas y recursos estéticos en textos bilingües. Elementos estéticos en diferentes expresiones culturales. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica una situación problemática en su comunidad, usando pensamiento crítico, y propone soluciones creativas (ej. cuentos, relatos). Crea un glosario bilingüe con expresiones culturales y estéticas, y propone estrategias para traducirlas. Analiza recursos visuales en expresiones culturales y diseña un cartel bilingüe que integre recursos estéticos y expresivos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como dudas sobre elementos estéticos, expresiones creativas y recursos en las lenguas, así como estrategias para traducirlos., Semanal (5 días), Primer grado de secundaria (12-15 años), Aula, Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC), Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Ver descripción en cada materia a continuación. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios. Reconoce expresiones idiomáticas y recursos estéticos en textos bilingües. Elementos estéticos en diferentes expresiones culturales.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica una situación problemática en su comunidad, usando pensamiento crítico, y propone soluciones creativas (ej. cuentos, relatos). Crea un glosario bilingüe con expresiones culturales y estéticas, y propone estrategias para traducirlas. Analiza recursos visuales en expresiones culturales y diseña un cartel bilingüe que integre recursos estéticos y expresivos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Creatividad en el producto. Aplicación de estrategias de traducción. Análisis y reflexión crítica. Trabajo colaborativo y participación. Presentación final.
Materiales
Ver lista completa
Dudas sobre elementos estéticos, expresiones creativas y recursos en las lenguas, así como estrategias para traducirlos., Semanal (5 días), Primer grado de secundaria (12-15 años), Aula, Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC), Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Ver descripción en cada materia a continuación
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto | Un glosario bilingüe: expresiones, recursos estéticos y estrategias de traducción |
|---|---|
| Asunto o Problema | Dudas sobre elementos estéticos, expresiones creativas y recursos en las lenguas, así como estrategias para traducirlos. |
| Tipo | Semanal (5 días) |
| Grado | Primer grado de secundaria (12-15 años) |
| Escenario | Aula |
| Metodología(s) | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico |
| Contenidos y PDAs | Ver descripción en cada materia a continuación |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Español | La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios. | Identifica una situación problemática en su comunidad, usando pensamiento crítico, y propone soluciones creativas (ej. cuentos, relatos). |
| Lengua Extranjera (Inglés) | Reconoce expresiones idiomáticas y recursos estéticos en textos bilingües. | Crea un glosario bilingüe con expresiones culturales y estéticas, y propone estrategias para traducirlas. |
| Arte y Educación Visual | Elementos estéticos en diferentes expresiones culturales. | Analiza recursos visuales en expresiones culturales y diseña un cartel bilingüe que integre recursos estéticos y expresivos. |
Desarrollo de la Planeación Semanal (5 días)
Día 1
Inicio
- Bienvenida y activación de conocimientos previos: discusión en grupos pequeños sobre qué saben acerca de glosarios, expresiones culturales y recursos estéticos en diferentes lenguas.
- Planteamiento del problema: ¿Cómo podemos crear un glosario bilingüe que refleje expresiones culturales y estéticas, y que facilite su traducción?
Desarrollo
- Presentación del texto base: (basado en el análisis del texto del libro de Saberes, pág. X). Se reflexiona sobre cómo las expresiones culturales contienen recursos estéticos que evidencian creatividad y juego con el lenguaje.
- Actividad creativa: Cada grupo selecciona una expresión cultural (ej. refrán, dicho, expresión artística) en su lengua materna y en inglés, identificando elementos estéticos y recursos lingüísticos.
- Introducción a estrategias básicas de traducción de expresiones y recursos culturales. Se realiza un juego de rol: “El traductor cultural”.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué dificultades enfrentamos al traducir expresiones culturales?
- Compartir breves ejemplos en plenaria.
Día 2
Inicio
- Dinámica de reconocimiento: presentación de expresiones estéticas y recursos en diferentes culturas, mediante imágenes y videos cortos.
- Pregunta guía: ¿Qué recursos visuales, sonoros o lingüísticos evidencian creatividad en estas expresiones?
Desarrollo
- Análisis comparativo: en equipos, estudiar ejemplos de expresiones en inglés y español, relacionando elementos estéticos (colores, sonidos, formas).
- Taller práctico: diseñar un mini-glosario visual bilingüe usando imágenes, símbolos y palabras que reflejen expresiones culturales y estéticas, usando recursos digitales (canva, apps de edición).
- Discusión sobre estrategias de traducción: ¿Qué recursos podemos usar para traducir estas expresiones sin perder su esencia estética? (Ej. metáforas, analogías).
Cierre
- Presentación rápida de los glosarios visuales.
- Autoevaluación en parejas: ¿Qué aprendí sobre la relación entre estética y traducción?
Día 3
Inicio
- Dinámica de lluvia de ideas: ¿Qué recursos creativos y lúdicos podemos usar para traducir expresiones culturales?
- Compartir experiencias previas con traducciones o interpretaciones culturales.
Desarrollo
- Actividad de investigación: entrevistar a personas de la comunidad (familia, docentes, artistas) sobre expresiones culturales, sus significados y recursos estéticos.
- Análisis de casos de estudio: ejemplos de expresiones idiomáticas y recursos estéticos en textos bilingües (ej. poemas, canciones). Se analizan en grupo con guía de análisis (¿Qué recursos estéticos contienen? ¿Cómo se traduce sin perder su esencia?).
- Construcción de estrategias: crear un mapa conceptual que relacione recursos estéticos, elementos culturales y estrategias de traducción.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué estrategias me parecen más útiles para traducir expresiones con recursos estéticos?
- Compartir ideas en plenaria.
Día 4
Inicio
- Actividad lúdica: juego de roles como “Traductor en acción”, en equipos, traduciendo expresiones culturales y estéticas con recursos limitados.
- Pregunta motivadora: ¿Cómo podemos facilitar la traducción sin que pierda su sentido artístico?
Desarrollo
- Creación de prototipos: diseñar un pequeño recurso multimedia (video, podcast, infografía) que explique una expresión cultural en ambas lenguas, resaltando sus recursos estéticos.
- Trabajo colaborativo: cada equipo selecciona una expresión cultural, la investiga, y crea su recurso multimedia, aplicando las estrategias aprendidas.
- Presentación y crítica constructiva: cada equipo comparte su producto y recibe retroalimentación centrada en la fidelidad y creatividad.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué recursos y estrategias funcionaron mejor?
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre la traducción y los recursos estéticos?
Día 5
Inicio
- Ronda de preguntas: ¿Qué aprendimos de todo el proceso?
- Dinámica de “El reto del traductor”: resolver en equipo una expresión cultural compleja, empleando las estrategias aprendidas.
Desarrollo
- Elaboración del Producto de Desempeño: un glosario bilingüe digital que incluya al menos 10 expresiones culturales, sus recursos estéticos, explicaciones en ambas lenguas y estrategias de traducción.
- Presentación del glosario a la comunidad escolar (puede ser en formato digital o impreso).
- Reflexión final: evaluación del proceso y del producto con preguntas abiertas.
Cierre
- Compartir experiencias y aprendizajes.
- Valoración del trabajo en equipo y la creatividad.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Un glosario bilingüe digital que contenga al menos 10 expresiones culturales en ambas lenguas, con explicaciones que destaquen sus recursos estéticos y estrategias de traducción, acompañado de un video o infografía que ilustre una o varias expresiones seleccionadas. Este producto será compartido con la comunidad escolar y se utilizará para promover la interculturalidad y la valoración de recursos culturales en diferentes lenguas.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua de la participación en actividades grupales y debates.
- Preguntas reflexivas en cada cierre de día para valorar la comprensión de conceptos y estrategias.
- Revisión de los productos intermedios (glosarios visuales, mapas conceptuales, entrevistas).
- Autoevaluaciones y coevaluaciones con preguntas como:
- ¿Qué aprendí sobre recursos estéticos y traducción?
- ¿Cómo utilicé las estrategias para traducir expresiones culturales?
- ¿Qué recursos creativos me ayudaron a comprender mejor las expresiones culturales?
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita Mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad en el producto | El glosario y recursos multimedia reflejan alta creatividad, innovación y uso de recursos estéticos. | Se evidencia creatividad y uso de recursos estéticos, con algunas ideas innovadoras. | El producto tiene elementos creativos básicos, con poca innovación en recursos estéticos. | El producto carece de creatividad y recursos estéticos, muy limitado o repetitivo. |
| Aplicación de estrategias de traducción | Utiliza múltiples estrategias de traducción que preservan la esencia estética y cultural. | Emplea estrategias adecuadas y coherentes, aunque algunas podrían mejorarse. | Usa estrategias básicas, con dificultades para mantener recursos estéticos en la traducción. | No demuestra estrategias claras, y la traducción pierde recursos estéticos y culturales. |
| Análisis y reflexión crítica | Reflexiona profundamente sobre recursos, dificultades y estrategias, mostrando pensamiento crítico. | Reflexiones claras, evidenciando comprensión del proceso y recursos. | Reflexiones superficiales, con poca profundidad en análisis del proceso. | No realiza reflexiones o son muy superficiales y poco relevantes. |
| Trabajo colaborativo y participación | Participa activamente, fomenta el trabajo en equipo, y aporta ideas innovadoras. | Participa y colabora, contribuye en las actividades del equipo. | Participación limitada, con poca contribución al trabajo en equipo. | Participación ausente o poco colaborativa. |
| Presentación final | Producto bien organizado, visualmente atractivo y fácil de entender. | Buen nivel de organización y claridad en la presentación. | Presentación aceptable, con algunos errores de organización. | Presentación desorganizada, difícil de entender. |
Este plan promueve un aprendizaje profundo, crítico y creativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando la interculturalidad, inclusión, y el pensamiento crítico en adolescentes de primer grado de secundaria.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios. Reconoce expresiones idiomáticas y rec?
- Identifica una situación problemática en su comunidad, usando pensamiento crítico, y propone soluciones creativas (ej. cuentos,?
Actividades, producto y evaluación
- Dudas sobre elementos estéticos, expresiones creativas y recursos en las lenguas, así como estrategias para traducirlos., Seman?
- Creatividad en el producto. Aplicación de estrategias de traducción. Análisis y reflexión crítica. Trabajo colaborativo y parti?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
