Planeación didáctica por proyectos de quinto grado: Preterito, Copretérito y Pospreterito
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Preterito, Copretérito y Pospreterito» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «Preterito, Copretérito y Pospreterito» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con preterito, Copretérito y Pospreterito. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante | investigación, aprendizaje basado en proyectos comunitarios, indagación con enfoque steam y aprendizaje basado en problemas | | y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 5.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: | Investigación, Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, Indagación con enfoque STEAM y Aprendizaje basado en problemas | |
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Rúbrica de narrativas. Participación en discusión. Presentación oral. Proyecto final.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Claro! A continuación te presento una propuesta completa de proyecto educativo estructurado en tablas, integrando las metodologías seleccionadas (Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, Indagación con enfoque STEAM y Aprendizaje basado en problemas), adaptado a niños de quinto grado, con actividades claras y apropiadas para su nivel, en línea con la Nueva Escuela Mexicana.
Proyecto Educativo: Preterito, Copretérito y Pospreterito
| Aspecto | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Preterito, Copretérito y Pospreterito |
| Contexto | Los alumnos aprenderán a identificar, usar y narrar en diferentes tiempos verbales, fomentando también el respeto hacia las culturas y tradiciones de su comunidad. |
| Escenario | Aula y comunidad cercana |
| Metodología | Investigación, Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, Indagación con enfoque STEAM y Aprendizaje basado en problemas |
| Ejes articuladores | Apropiación cultural a través de lectura y escritura |
| Contenidos de Lenguaje | Creación y representación de narrativas, uso correcto de tiempos verbales y pronombres personales en textos |
| PDA Lenguaje | Determina y organiza sucesos autobiográficos de los alumnos, resaltando los aspectos más significativos para narrarlos en diferentes tiempos verbales |
| Contenidos Éticos | Respeto a costumbres, tradiciones y formas de vivir de diferentes culturas, indagando en conflictos vecinales y sociales recientes |
Planeación por metodologías
1. Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Momento | Actividades | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | ||
| Momento 1: Identificación | Los alumnos piensan en un suceso importante de su comunidad o familia. | Les guío a recordar hechos relevantes, fomentando su opinión y participación activa. |
| Momento 2: Recuperación | Recopilan historias, fotos o recursos sobre ese suceso. | Uso de recursos visuales y orales, promoviendo el respeto y valoración de su comunidad. |
| Momento 3: Planificación | Organizan qué narrarán y en qué tiempos verbales, seleccionando recursos. | Guiados para definir cómo estructurar su narrativa y qué tiempos verbales usar, resaltando el aprendizaje de preterito, copretérito y pospreterito. |
| Fase 2: Acción | ||
| Momento 4: Acercamiento | Los alumnos escuchan y analizan narraciones similares en diferentes tiempos verbales. | Uso de ejemplos orales y escritos, promoviendo la comprensión contextual. |
| Momento 5: Comprensión y producción | Escriben su narración autobiográfica en diferentes tiempos verbales. | Actividad práctica, ayudando a distinguir y usar correctamente los tiempos. |
| Momento 6: Reconocimiento | Compartir y leer en voz alta sus textos con énfasis en los tiempos verbales. | Fomenta la expresión oral y el respeto por las ideas de otros. |
| Momento 7: Corrección | Revisan y corrigen sus textos en pareja o grupo. | Promueve la autoevaluación y el trabajo colaborativo. |
| Fase 3: Intervención | ||
| Momento 8: Integración | Integran sus narrativas en una exposición comunitaria o mural. | Refuerza la identidad cultural y el sentido de pertenencia. |
| Momento 9: Difusión | Presentan su trabajo a la comunidad escolar o familiares. | Promueve la confianza y valoración del esfuerzo. |
| Momento 10: Consideraciones | Reflexionan sobre lo aprendido y la importancia del respeto cultural. | Fomenta la ética y el reconocimiento de diferentes formas de vivir. |
| Momento 11: Avances | Evaluación y autoevaluación del proceso. | Uso de rúbricas sencillas para valorar el aprendizaje y el uso correcto de los tiempos verbales. |
2. Indagación con enfoque STEAM
| Fase | Actividades | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Fase 1: Introducción, conocimientos previos e identificación del problema | Los alumnos expresan qué saben sobre los tiempos verbales y la historia de su comunidad. | Diálogo guiado, dibujos o mapas conceptuales para activar conocimientos previos. |
| Fase 2: Preguntas de indagación y explicación inicial | Plantean preguntas: ¿Cómo podemos narrar eventos pasados, presentes y futuros? | Se fomenta su curiosidad, guiándolos a explorar diferentes formas de narrar usando los tiempos verbales. |
| Fase 3: Conclusiones relacionadas con la problemática | Analizan ejemplos y descubren cómo los tiempos verbales cambian el significado de las historias. | Se utilizan recursos visuales y tecnológicos para entender la diferencia entre preterito, copretérito y pospreterito. |
| Fase 4: Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Crean una línea del tiempo visual o digital con historias autobiográficas en distintos tiempos verbales. | Uso de recursos STEAM: software, mapas, ilustraciones digitales. |
| Complementos | Integración de habilidades del siglo XXI: pensamiento crítico, colaboración y resolución de problemas. | Los alumnos trabajan en equipos para crear sus narrativas, promoviendo habilidades del siglo XXI. |
3. Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividades | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Presentamos | Planteamos un conflicto reciente en la comunidad (ej. un problema vecinal). | Se motiva a los alumnos a reflexionar sobre conflictos reales y su resolución. |
| Recolectamos | Investigan en diferentes fuentes (oral, escrita, digital) sobre conflictos similares. | Promueve el respeto y la empatía, fomentando el uso de diversas fuentes. |
| Formulemos | Definen claramente el problema a resolver. | Discusión en grupo para entender causas y posibles soluciones, usando narrativas en diferentes tiempos verbales. |
| Organizamos | Forman equipos y planifican tareas para analizar y proponer soluciones. | Promueve trabajo colaborativo y planificación. |
| Construimos | Ejecutan estrategias para resolver o comprender el conflicto, narrándolo en diferentes tiempos verbales. | Uso de la creatividad y el pensamiento crítico al crear narrativas y propuestas. |
| Comprobamos y analizamos | Evalúan los resultados y la efectividad de sus propuestas. | Reflexión sobre su aprendizaje y el uso correcto de los tiempos verbales. |
| Compartimos | Presentan sus hallazgos y propuestas a la comunidad escolar. | Fomenta la participación activa, el respeto y el compromiso ético con su comunidad. |
Resumen de actividades principales y adaptaciones
| Actividad | Descripción | Adaptación para niños de 10 años |
|---|---|---|
| Narrar eventos autobiográficos en diferentes tiempos | Escribir historias personales usando preterito, copretérito y pospreterito. | Uso de ejemplos sencillos y apoyo visual para comprender los tiempos verbales. |
| Presentar narrativas en voz alta | Compartir historias en clase o comunidad. | Fomentar la confianza y el respeto en la escucha. |
| Crear recursos visuales (líneas del tiempo, murales) | Representar narraciones y eventos históricos o comunitarios. | Uso de materiales accesibles y tecnológicos para facilitar la expresión. |
| Investigar conflictos comunitarios | Buscar información en diferentes fuentes. | Promueve el respeto por las diferentes formas de conocer y expresar historias. |
Evaluación
| Instrumento | Criterios | Ejemplo de indicador |
|---|---|---|
| Rúbrica de narrativas | Uso correcto de los tiempos verbales, creatividad, coherencia y estructura. | "El alumno distingue y usa correctamente preterito, copretérito y pospreterito en sus historias." |
| Participación en discusión | Respeto, escucha activa y aportes relevantes. | "Participa respetuosamente en las actividades y comparte ideas relacionadas con su comunidad." |
| Presentación oral | Claridad, confianza y uso adecuado del lenguaje. | "Expresa sus narrativas con claridad y buen uso de los tiempos verbales." |
| Proyecto final | Integración de contenidos culturales, éticos y lingüísticos. | "Su narración refleja comprensión de los tiempos verbales y respeto por la cultura." |
Conclusión
Este proyecto busca que los niños no solo aprendan los tiempos verbales, sino que también reconozcan y valoren la cultura de su comunidad, desarrollando habilidades lingüísticas, científicas, éticas y sociales a través de actividades activas, creativas y contextualizadas. La integración de metodologías fomenta un aprendizaje significativo, participativo y respetuoso de la diversidad cultural.
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Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Rúbrica de narrativas. Participación en discusión. Presentación oral. Proyecto final.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, correspondiente a Fase 5 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza | investigación, aprendizaje basado en proyectos comunitarios, indagación con enfoque steam y aprendizaje basado en problemas | | y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
