Planeación didáctica por proyectos de quinto grado: Preterito Copretérito
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Preterito Copretérito» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «Preterito Copretérito» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con preterito Copretérito. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante | comunitaria, basada en proyectos, problemas y servicio. | | y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: | Comunitaria, basada en proyectos, problemas y servicio. | |
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
A continuación, se presenta la planeación completa del proyecto educativo titulado "Preterito Copretérito", estructurado en tablas, considerando las metodologías seleccionadas, sus momentos, actividades adecuadas para niños de 10 años, y su adaptación a su nivel de desarrollo y contexto. Este proyecto está alineado con la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo una enseñanza significativa, intercultural, ética y comunitaria.
Proyecto Educativo: Preterito Copretérito
| Aspecto | Descripción |
|---|---|
| Nombre del proyecto | Preterito Copretérito |
| Contexto | Uso de tiempos verbales (pretérito y copretérito) en la comprensión y producción de textos. |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Comunitaria, basada en proyectos, problemas y servicio. |
| Ejes articuladores | Interculturalidad crítica, ética, humanismo. |
| Contenidos lenguajes | Comprensión y producción de textos informativos, diferenciando opiniones, hechos y datos. |
| PDA lenguajes | Lee textos polémicos, distingue opiniones de hechos y datos concretos. |
| Contenido ético | Visibilizar y erradicar violencia de género, promover igualdad y respeto. |
| PDA ética | Análisis crítico de modelos de desarrollo y estilos de vida en el tiempo, impacto en biodiversidad y sociedad. |
| Contenidos humanos | Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. |
| PDA humano | Reflexión sobre las formas de ser y relacionarse para entender y promover el respeto mutuo. |
1. Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios (Lenguajes)
| Momento | Actividad | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | ||
| Momento 1: Identificación | ¿Qué sabemos sobre los tiempos verbales? | Conversación guiada y lluvia de ideas para activar conocimientos previos. Se usa lenguaje simple y ejemplos cotidianos. |
| Momento 2: Recuperación | Lectura de textos simples | Lectura en voz alta de textos cortos con ejemplos de narraciones en pasado. Identificación de verbos en pretérito y copretérito. |
| Momento 3: Planificación | Elaboración de un mapa conceptual | Los niños crean un mapa visual que relacione los tiempos verbales, sus usos y ejemplos, usando dibujos y palabras sencillas. |
| Fase 2: Acción | ||
| Momento 4: Acercamiento | Conversamos sobre la diferencia entre pasado simple y pasado continuo | Uso de ejemplos cotidianos (ej: "Ayer comí" vs. "Yo comía cuando llegaste"). Juego de roles para practicar. |
| Momento 5: Comprensión y producción | Crear pequeños textos | Los estudiantes redactan historias cortas en pretérito y copretérito, usando vocabulario conocido. Se fomenta el trabajo en grupos. |
| Momento 6: Reconocimiento | Presentación de textos | Compartir en parejas o en grupo los textos creados, identificando los tiempos verbales utilizados. |
| Momento 7: Corrección | Retroalimentación guiada | Revisamos juntos los textos, corregimos errores y reforzamos el uso correcto de los tiempos verbales. Se motivan los esfuerzos y se usan ejemplos positivos. |
| Fase 3: Intervención | ||
| Momento 8: Integración | Proyecto final: Línea del tiempo | Elaboración de una línea del tiempo con eventos en pasado y en proceso, utilizando los tiempos aprendidos. |
| Momento 9: Difusión | Exposición oral y mural | Los niños presentan su línea del tiempo y textos en una exposición en el aula. Se fomenta el respeto y la valoración intercultural en las historias. |
| Momento 10: Consideraciones | Reflexión grupal | Discusión sobre cómo los tiempos verbales ayudan a contar historias y comprender el pasado. Se relaciona con experiencias personales y culturales. |
| Momento 11: Avances | Evaluación formativa | Se realiza una actividad de autoevaluación y coevaluación, valorando el aprendizaje y proponiendo mejoras. |
2. Metodología: Aprendizaje basado en problemas (Ética, naturaleza y sociedades)
| Momento | Actividad | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Presentamos | Planteamiento del problema | Introducimos un problema social: ¿Cómo afectan los modelos de desarrollo y estilos de vida en la biodiversidad y en la igualdad de género? Se presenta mediante historia sencilla y visuales. |
| Recolectamos | Saber previo | Diálogo inicial sobre qué saben respecto a la biodiversidad, estilos de vida y violencia de género, usando ejemplos cercanos y lenguaje accesible. |
| Formulemos | Definición del problema | En equipos, los niños expresan lo que entienden sobre los temas y ayudan a definir el problema de forma clara, en palabras sencillas. |
| Organizamos | Tareas y estrategias | Los estudiantes investigan en textos, imágenes y videos adaptados, sobre cómo los estilos de vida afectan la naturaleza y la igualdad. Se distribuyen roles y tareas. |
| Construimos | Elaboración de propuestas | Cada equipo propone acciones para cuidar la biodiversidad y promover la igualdad en su comunidad, considerando sus recursos. |
| Comprobamos y analizamos | Presentación y discusión | Se socializan las propuestas, se analizan sus posibles impactos y se ajustan si es necesario. Se fomenta la crítica constructiva. |
| Compartimos | Socialización | Se realiza una feria o mural con las propuestas y reflexiones, promoviendo el respeto intercultural y la participación activa. |
3. Metodología: Aprendizaje y servicio (De lo humano y lo comunitario)
| Momento | Actividad | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Etapa 1: Sensibilización | Historias y discusión | Se comparte una historia sencilla sobre cómo las acciones humanas afectan a la comunidad y a la naturaleza, promoviendo empatía y comprensión. |
| Etapa 2: Lo que sé y quiero saber | Cuestionarios y debates | Los niños expresan qué saben y qué quieren aprender sobre convivencia, respeto y cuidado del ambiente, usando dibujos y palabras simples. |
| Etapa 3: Planificación del servicio | Diseño de un proyecto comunitario | En grupos, planifican actividades como plantar árboles, limpiar un espacio o realizar una campaña de respeto hacia todos. Se definen recursos y tareas. |
| Etapa 4: Ejecución | Realización del servicio | Los estudiantes llevan a cabo las actividades propuestas en su comunidad escolar o cercana, promoviendo valores de solidaridad y respeto. |
| Etapa 5: Compartir y reflexionar | Evaluación y reflexión | Se comparte lo realizado mediante historias, fotos o pequeñas presentaciones, reflexionando sobre cómo ayudaron a su comunidad y qué aprendieron sobre las formas de ser y actuar. |
Resumen de la integración metodológica
| Metodología | Momento | Actividad | Enfoque |
|---|---|---|---|
| Aprendizaje basado en proyectos comunitarios (Lenguajes) | Planeación, Acción, Intervención | Creación y exposición de textos, línea del tiempo | Uso de textos, creatividad, trabajo en equipo. |
| Aprendizaje basado en problemas (Ética y Sociedad) | Presentación, Reconocimiento, Compartir | Análisis crítico, propuestas, difusión | Reflexión social, ética, impacto ambiental. |
| Aprendizaje y servicio (Humano y Comunitario) | Sensibilización, Planificación, Ejecución | Historias, campañas, reflexiones | Empatía, responsabilidad social, valores éticos. |
Consideraciones finales para la adaptación:
Este proyecto busca no solo enseñar los tiempos verbales, sino también promover en los niños valores éticos, conciencia social y habilidades para la participación activa en su comunidad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word o PDF desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, correspondiente a Fase 5 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza | comunitaria, basada en proyectos, problemas y servicio. | | y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
