Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Autoestima infantil
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Autoestima infantil» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «Autoestima infantil» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con autoestima infantil. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante | y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: |
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Metodología | Momento | Actividades sugeridas para niños de 6 años | Adaptaciones a su nivel |
|---|---|---|---|
| Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios | |||
| Fase 1: Planeación | |||
| Momento 1: Identificación | - Conversar en círculo sobre objetos, personas, lugares y seres vivos que conocen en su entorno. | - Dibujar o nombrar en voz alta objetos, personas, lugares y seres vivos que conocen en su comunidad. | Uso de apoyos visuales, dibujos y palabras sencillas; participación activa y respetuosa. |
| Momento 2: Recuperación | - Recordar y compartir experiencias sobre su entorno natural y social. | - Narrar breves historias o describir objetos o lugares que conocen, apoyándose en sus dibujos o palabras. | Uso de imágenes, apoyos visuales y lenguaje sencillo para facilitar la expresión. |
| Momento 3: Planificación | - Decidir qué objetos, lugares o personas quieren describir en su proyecto. | - Elegir qué objetos o lugares dibujarán o describirán en su collage o presentación oral. | Orientación guiada para que seleccionen temas sencillos y cercanos a su experiencia. |
| Fase 2: Acción | |||
| Momento 4: Acercamiento | - Observar y explorar objetos, lugares o personas en el aula o en la comunidad. | - Tocar, oler, escuchar y observar con atención los objetos o lugares que eligieron. | Uso de materiales manipulables y actividades sensoriales para potenciar la observación. |
| Momento 5: Comprensión y producción | - Elaborar un collage que muestre quiénes son, qué les gusta, qué lugares frecuentan, etc. | - Crear collages con recortes, dibujos, fotos o materiales diversos que expresen su identidad y entorno. | Uso de materiales variados, facilitar la participación activa y ofrecer apoyo en la organización. |
| Momento 6: Reconocimiento | - Exponer y explicar su collage frente a sus compañeros. | - Presentar su collage diciendo en pocas palabras qué representa cada parte. | Fomentar la expresión oral sencilla, con apoyo visual y de compañeros. |
| Momento 7: Corrección | - Recibir retroalimentación de sus compañeros y maestro. | - Ajustar o mejorar su collage o explicación basada en los comentarios. | Enfatizar aspectos positivos y ofrecer sugerencias sencillas y respetuosas. |
| Fase 3: Intervención | |||
| Momento 8: Integración | - Realizar una exposición grupal de collages en el aula. | - Participar en la exposición, escuchando y respetando las presentaciones de sus compañeros. | Ambiente cálido, respetuoso y motivador, con apoyo en la organización de la exposición. |
| Momento 9: Difusión | - Compartir sus collages con la comunidad escolar o familiar. | - Invitar a familiares o otros grupos a ver su trabajo y explicarles qué aprendieron. | Uso de recursos visuales y lenguaje sencillo para comunicar su proceso. |
| Momento 10: Consideraciones | - Reflexionar sobre lo aprendido y sobre la importancia de conocerse a sí mismo. | - Dialogar en círculo sobre qué aprendieron de sí mismos y de los compañeros. | Facilitación de la discusión con preguntas abiertas y apoyo emocional. |
| Momento 11: Avances | - Registrar en su cuaderno sus experiencias y aprendizajes. | - Dibujar o escribir breves frases sobre lo que descubrieron de sí mismos. | Uso de dibujos y palabras sencillas, acompañados de apoyo del docente. |
| Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM | |||
| Fase 1: Introducción y conocimientos previos | |||
| Momento 1: Conocimientos previos | - Conversar sobre cómo cuidan su cuerpo, plantas, animales, agua y aire en su entorno. | - Dibujar o relatar acciones que realizan para cuidar su cuerpo y el ambiente. | Uso de dibujos y lenguaje sencillo, promoviendo la participación activa. |
| Momento 2: Identificación del problema | - Explorar qué cambios notan en su cuerpo, plantas o animales por actividades humanas. | - Observar imágenes, hacer preguntas y expresar ideas sobre cómo afectan sus acciones al entorno. | Uso de materiales visuales, actividades sensoriales y preguntas simples. |
| Fase 2: Preguntas y explicación | |||
| Momento 3: Preguntas de indagación | - Formular ideas sobre cómo las actividades humanas modifican su entorno y su cuerpo. | - Compartir en círculo sus hipótesis o ideas con apoyo de dibujos o palabras. | Facilitar que expresen sus ideas en formas diversas, fortaleciendo su pensamiento crítico. |
| Momento 4: Explicación inicial | - Explicar con ayuda del maestro qué efectos tienen sus acciones en plantas, animales y agua. | - Realizar experimentos sencillos o demostraciones que ilustran los efectos. | Uso de actividades prácticas, experimentos simples y lenguaje cercano. |
| Fase 3: Conclusiones | |||
| Momento 5: Conclusiones | - Reflexionar sobre la importancia de cuidar el ambiente y el propio cuerpo. | - Dibujar o relatar qué pueden hacer para mejorar su entorno y su salud. | Uso de apoyos visuales y lenguaje sencillo para expresar ideas. |
| Momento 6: Diseño y propuesta | - Crear una propuesta sencilla para cuidar su entorno y su cuerpo. | - Diseñar carteles o dibujos con acciones que todos puedan realizar. | Uso de materiales creativos y trabajo en equipo para fortalecer su participación. |
| Momento 7: Evaluación y divulgación | - Compartir sus propuestas en la comunidad escolar. | - Presentar sus carteles y explicar por qué son importantes. | Ambiente de respeto y motivación para valorar su aprendizaje. |
| Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas | |||
| Fase 1: Presentación y reflexión | |||
| Momento 1: Plantear el problema | - Dialogar sobre la diversidad familiar y la importancia del respeto. | - Escuchar cuentos o historias que muestran diferentes formas de familia y respeto. | Uso de cuentos, actividades lúdicas y preguntas abiertas. |
| Momento 2: Recolectar saber previo | - Preguntar qué saben acerca de las diferentes formas de familia y derechos. | - Dibujar o compartir en voz sus ideas y experiencias. | Uso de dibujos, historias y participación activa. |
| Fase 2: Organización y construcción | |||
| Momento 3: Formular el problema | - Definir en palabras sencillas qué significa respetar y valorar la diversidad. | - Crear un cartel o dibujo que represente el respeto y la diversidad familiar. | Uso de materiales artísticos y lenguaje cercano. |
| Momento 4: Ejecutar estrategias | - Realizar actividades y juegos que fomenten el respeto y el cuidado mutuo. | - Participar en juegos cooperativos y debates sencillos. | Promover la participación respetuosa y el trabajo en equipo. |
| Fase 3: Compartir y evaluar | |||
| Momento 5: Socializar | - Compartir lo aprendido con otros grupos y en la familia. | - Presentar su dibujo o cartel y explicar por qué es importante respetar a todos. | Ambiente de valoración y reconocimiento. |
| Momento 6: Reflexión | - Reflexionar sobre cómo el respeto mejora su convivencia. | - Dialogar en círculo sobre qué aprendieron y cómo pueden practicarlo en casa y en la escuela. | Dinámicas participativas y refuerzo positivo. |
| De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio | |||
| Etapa 1: Sensibilización | - Dialogar sobre sus historias familiares y quiénes los acompañan. | - Escuchar relatos de familiares o compañeros y dibujar o escribir lo que saben. | Uso de narraciones sencillas, apoyo visual y escritura guiada. |
| Etapa 2: Conocimiento y necesidades | - Preguntarse qué quieren aprender o compartir sobre sus historias. | - Elaborar preguntas y conversar con familiares o miembros de la comunidad. | Uso de preguntas abiertas, entrevistas sencillas y registros gráficos. |
| Etapa 3: Planificación del servicio | - Diseñar un pequeño proyecto para compartir historias o apoyar a su comunidad. | - Decidir qué pueden hacer, qué recursos necesitan y quiénes participarán. | Orientación en la organización, actividades sencillas y trabajo en equipo. |
| Etapa 4: Ejecución | - Realizar actividades como compartir historias en la escuela o en su comunidad. | - Contar sus historias, dibujar o presentar en pequeños eventos. | Ambiente motivador, apoyo en la expresión oral y artística. |
| Etapa 5: Evaluación y reflexión | - Compartir lo que aprendieron y cómo se sintieron. | - Dibujar o escribir sobre su experiencia y lo que aprendieron sobre su historia y comunidad. | Fomentar la valoración personal y el reconocimiento del esfuerzo. |
Nota: Todas las actividades están diseñadas para facilitar la participación activa, el respeto a las ideas de los compañeros y el uso de apoyos visuales y sensoriales, en concordancia con las capacidades y necesidades de niños de 6 años, en un enfoque comunitario, inclusivo y significativo para su aprendizaje y desarrollo integral.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y ?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza | y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
