Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: IDENTIFICA SUCESOS SIGNIFICATIVOS FAMILIARES, ESCOLARES, COMUNITARIOS Y SOCIALES QUE FORMAN PARTE DE LA MEMORIA COLECTIVA Y LOS COMUNICA HAC
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «IDENTIFICA SUCESOS SIGNIFICATIVOS FAMILIARES, ESCOLARES, COMUNITARIOS Y SOCIALES QUE FORMAN PARTE DE LA MEMORIA COLECTIVA Y LOS COMUNICA HAC» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «IDENTIFICA SUCESOS SIGNIFICATIVOS FAMILIARES, ESCOLARES, COMUNITARIOS Y SOCIALES QUE FORMAN PARTE DE LA MEMORIA COLECTIVA Y LOS COMUNICA HAC» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con iDENTIFICA SUCESOS SIGNIFICATIVOS FAMILIARES, ESCOLARES, COMUNITARIOS Y SOCIALES QUE FORMAN PARTE DE LA MEMORIA COLECTIVA Y LOS COMUNICA HAC. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenido y precisión. Estructura y organización. Uso de géneros periodísticos. Pensamiento crítico. Presentación oral y escrita.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Contenidos y PDAs Seleccionados por Materia
Español
PDA:
Identifica sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y sociales que forman parte de la memoria colectiva y los comunica haciendo uso de las características de los géneros periodísticos informativos.
Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 Días)
Semana 1
Día 1
Inicio
- Dinámica de bienvenida: “¿Qué evento o suceso reciente consideran importante en su comunidad o familia?” (Rueda de palabras).
- Presentación del proyecto: Explicar el propósito y las actividades a realizar, enfatizando la importancia de la memoria colectiva y los géneros periodísticos.
Desarrollo
- Introducción al concepto de memoria colectiva y sucesos significativos, con ejemplos visuales y narrativos (basado en análisis del texto del libro de Saberes, pág. X).
- Visualización y discusión de ejemplos de artículos periodísticos informativos sobre sucesos recientes en su comunidad.
- Presentación de los géneros periodísticos: noticias, reportajes, notas informativas.
Cierre
- Reflexión en grupo: ¿Por qué es importante comunicar sucesos que forman parte de nuestra historia?
- Tarea: Investigar en casa un evento importante familiar, escolar o comunitario y traer una breve descripción para compartir.
Día 2
Inicio
- Compartir las tareas: cada estudiante presenta brevemente el evento que investigó en casa.
- Preguntas guiadas para profundizar: ¿Qué lo hizo importante? ¿Cómo se puede comunicar?
Desarrollo
- Análisis colectivo de los textos periodísticos traídos por los estudiantes: identificación de las características del género (título, lead, cuerpo, cierre).
- Taller práctico: Escribir un borrador de una noticia sobre el evento familiar o comunitario, usando las características del género periodístico.
Cierre
- Compartir en pequeños grupos los borradores y recibir retroalimentación.
- Tarea: Mejorar el borrador para la siguiente sesión.
Día 3
Inicio
- Dinámica de motivación: “¿Qué información es relevante para nuestros lectores?”
- Revisión rápida de los borradores elaborados en la clase anterior.
Desarrollo
- Taller de edición y perfeccionamiento de noticias: correcciones, inclusión de datos relevantes, uso de vocabulario adecuado.
- Introducción a la importancia de las fuentes y la verificación de datos.
- Simulación: Crear un pequeño periódico escolar con las noticias elaboradas por los estudiantes.
Cierre
- Reflexión: ¿Qué dificultades enfrentamos al comunicar un suceso?
- Tarea: Investigar un suceso actual en la comunidad para la próxima semana.
Día 4
Inicio
- Compartir y discutir los sucesos investigados en casa.
- Preguntas para explorar: ¿Cómo podemos transformar esa información en un artículo periodístico?
Desarrollo
- Análisis de un ejemplo de reportaje periodístico completo (basado en el texto de Saberes, pág. X).
- Actividad práctica: Elaborar un plan de reportaje (objetivo, enfoque, fuentes).
- Invitación a entrevistar a un familiar o vecino sobre el suceso investigado.
Cierre
- Presentación rápida de los planes de reportaje.
- Tarea: Realizar la entrevista y recopilar información.
Día 5
Inicio
- Compartir resultados de las entrevistas.
- Discusión sobre la importancia de los testimonios en el periodismo.
Desarrollo
- Taller de redacción del reportaje: integrar la información recabada y aplicar características del género periodístico.
- Revisión y edición grupal.
- Preparar una exposición oral del reportaje para compartir con la clase.
Cierre
- Presentación de los reportajes.
- Tarea: Reflexionar en su cuaderno sobre qué aprendieron del proceso.
Semana 2
Día 6
Inicio
- Dinámica de reflexión: ¿Qué aprendimos de nuestros reportajes y entrevistas?
- Introducción al concepto de memoria social y su importancia en la historia de la comunidad.
Desarrollo
- Análisis y discusión de ejemplos de artículos periodísticos que abordan sucesos históricos o sociales relevantes (basado en Saberes, pág. X).
- Actividad: Crear una línea del tiempo visual con sucesos importantes de su comunidad o familia, en formato de cartel o infografía.
Cierre
- Compartir las líneas del tiempo en pequeños grupos.
- Tarea: Investigar un evento histórico local para presentar en la próxima clase.
Día 7
Inicio
- Presentación de los eventos históricos investigados por los estudiantes.
- Discusión sobre cómo los sucesos históricos se comunican y recuerdan.
Desarrollo
- Taller de elaboración de un artículo periodístico histórico: características y enfoque.
- Trabajo en equipos para redactar un artículo sobre el evento histórico, usando fuentes y testimonios.
- Incorporación de imágenes o ilustraciones.
Cierre
- Presentación de los artículos en la clase.
- Tarea: Preparar una exposición oral o un cartel para compartir en la feria escolar o evento comunitario.
Día 8
Inicio
- Dinámica de motivación: “¿Por qué es importante que nuestra comunidad conozca su historia?”
- Reflexión grupal sobre el proceso de investigación y comunicación.
Desarrollo
- Actividad de creación colectiva: diseñar un periódico mural que recopile los sucesos investigados (recientes y históricos).
- Discusión sobre la importancia de la memoria colectiva y la participación ciudadana.
- Preparación de presentaciones orales para la feria o evento escolar.
Cierre
- Ensayo y retroalimentación de las presentaciones.
- Tarea: Ensayar su participación en la feria o evento.
Día 9
Inicio
- Ensayo general de las presentaciones orales y actividades del periódico mural.
- Preguntas reflexivas: ¿Qué aprendieron sobre la memoria colectiva y la comunicación?
Desarrollo
- Presentaciones finales de los productos elaborados: reportajes, artículos históricos, periódico mural.
- Evaluación entre pares y autoevaluación.
- Discusión sobre cómo mejorar sus habilidades de comunicación y pensamiento crítico.
Cierre
- Reflexión final en plenaria: ¿Qué aprendieron sobre su comunidad, su historia y cómo comunicarla?
- Tarea: Completar una ficha de autoevaluación y sugerir temas para futuros proyectos.
Día 10
Inicio
- Presentación y socialización de todos los productos realizados.
- Evaluación de la experiencia del proyecto mediante una lluvia de ideas.
Desarrollo
- Actividad de retroalimentación grupal: ¿Qué aprendieron? ¿Qué les gustaría mejorar?
- Reflexión escrita: ¿Cómo contribuye este proyecto a su comprensión del entorno y la memoria social?
- Celebración del aprendizaje con una exposición abierta a la comunidad escolar.
Cierre
- Entrega de certificados o reconocimientos por participación.
- Registro de evidencias y cierre del proyecto.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
Un "Periódico comunitario digital o impreso" que recopile los sucesos familiares, escolares, comunitarios e históricos investigados, con artículos, entrevistas, líneas del tiempo y fotografías, demostrando el dominio de los géneros periodísticos informativos, la comprensión de la memoria social y el pensamiento crítico. Este producto será presentado en la feria escolar o evento comunitario, reflejando el proceso de investigación, comunicación y reflexión del alumnado.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación participativa: evaluar la participación activa en debates, talleres y exposiciones.
- Diario de aprendizaje: reflexiones diarias donde los estudiantes expresen lo aprendido y dudas surgidas.
- Revisión de borradores y productos parciales: retroalimentación continua sobre la estructura, contenido y uso de fuentes.
- Autoevaluaciones y coevaluaciones: con preguntas como: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar? ¿Cómo aporté al trabajo en equipo?
- Encuestas de comprensión: cuestionarios cortos sobre conceptos clave de memoria social y géneros periodísticos.
Rúbrica de Evaluación
| Criterios | 4 - Excelente | 3 - Bueno | 2 - Satisfactorio | 1 - En desarrollo |
|---|---|---|---|---|
| Contenido y precisión | Información completa, precisa y bien fundamentada. Uso correcto de fuentes y citas. | Información adecuada, con algunos detalles menores. | Información básica, algunas imprecisiones o falta de detalles. | Información incompleta o con errores básicos. |
| Estructura y organización | Presenta el producto con excelente organización, coherente y atractiva. | Buena organización, con estructura lógica. | Organización básica, puede mejorar la coherencia. | Desorganizado, difícil de entender. |
| Uso de géneros periodísticos | Domina las características del género, con creatividad y precisión. | Cumple con las características básicas, con poca creatividad. | Uso limitado de las características del género. | No logra aplicar las características del género. |
| Pensamiento crítico | Analiza, argumenta y reflexiona de forma profunda. Propone soluciones o nuevas ideas. | Argumenta y reflexiona de manera adecuada. | Reflexión superficial, poca argumentación. | Falta de análisis crítico y reflexión. |
| Presentación oral y escrita | Comunicación clara, segura, con uso adecuado del lenguaje y recursos visuales. | Comunicación adecuada, con algunos errores menores. | Comunicación básica, requiere mayor claridad. | Dificultad para expresarse y organizar ideas. |
Este plan, centrado en el aprendizaje activo, la investigación y la comunicación, busca fortalecer en los estudiantes habilidades de pensamiento crítico, comprensión lectora y participación activa en su comunidad, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenido y precisión. Estructura y organización. Uso de géneros periodísticos. Pensamiento crítico. Presentación oral y escrita.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
