Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Sismos en México
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Sismos en México» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Sismos en México» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con sismos en México. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenidos científicos. Integración de conocimientos. Creatividad y diseño. Participación y trabajo en equipo. Reflexión y compromiso.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Fase | Actividad | Descripción Detallada |
|---|---|---|---|
| Semana 1 | |||
| Día 1 | Inicio | Lluvia de ideas y motivación | Los estudiantes expresan lo que saben sobre sismos, terremotos y prevención, en un mural colaborativo. Se presenta un video corto de un sismo en México para activar conocimientos y emociones. (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes, pág. 45). |
| Desarrollo | Presentación del problema | Se plantea el problema: “¿Cómo podemos prevenir y prepararnos para un sismo en nuestra comunidad?” Los alumnos identifican sus ideas y expectativas, y se forma un comité para investigar las causas y consecuencias de los sismos. | |
| Cierre | Reflexión guiada | Los estudiantes escriben en su cuaderno qué aprendieron y qué quieren descubrir en los próximos días. Se promueve una lluvia de preguntas. | |
| Día 2 | Inicio | Exploración del mapa y las placas tectónicas | Uso de mapas interactivos y maquetas para identificar las placas tectónicas de México y el mundo. Se relaciona con el texto del libro, pág. 50, sobre la relación entre placas y sismos. |
| Desarrollo | Investigación en grupos | Cada grupo investiga una región sísmica en México, usando mapas y recursos digitales. Elaboran una ficha con datos geográficos, riesgos y antecedentes históricos. | |
| Cierre | Presentación breve | Cada grupo comparte sus hallazgos mediante una infografía digital o cartel. Se reflexiona sobre la vulnerabilidad de esas regiones. | |
| Día 3 | Inicio | Simulación de un proceso geológico | Se realiza un experimento casero: simular el movimiento de placas con bloques de masa y arena para entender el origen de sismos. Se relaciona con el texto del libro, pág. 52. |
| Desarrollo | Análisis de casos históricos | Se estudian casos relevantes en México (e.g., sismo de 1985) a partir de artículos y testimonios. Se fomenta el análisis crítico y la empatía. | |
| Cierre | Debate estructurado | ¿Qué causas y efectos podemos identificar en estos casos? Se promueve argumentación basada en evidencias. | |
| Día 4 | Inicio | Elaboración de mapas de riesgos | Los estudiantes crean mapas de riesgo en su comunidad, identificando zonas vulnerables y puntos de evacuación. Uso de plantillas y recursos digitales. |
| Desarrollo | Investigación de medidas preventivas | Se analizan las recomendaciones del INEGI y CENAPRED sobre prevención y protección. Cada grupo diseña un cartel con recomendaciones para su comunidad escolar. | |
| Cierre | Presentación y discusión | Se comparten los carteles en una feria escolar, promoviendo el liderazgo y la cultura de prevención. | |
| Día 5 | Inicio | Integración de conocimientos | Juego de roles: los estudiantes simulan ser científicos, autoridades y habitantes en una situación de sismo, decidiendo acciones. |
| Desarrollo | Diseño de un plan de emergencia | En equipos, crean un plan de emergencia para su escuela, considerando roles, rutas y recursos. Se basan en las actividades del libro, pág. 55. | |
| Cierre | Presentación del plan | Cada equipo comparte su plan, recibiendo retroalimentación entre todos. |
| Semana 2 | |||
|---|---|---|---|
| Día 6 | Inicio | Revisión y reflexión | Se realiza un Kahoot o quiz interactivo sobre conceptos clave aprendidos. Se reflexiona sobre la importancia de la prevención. |
| Desarrollo | Creación de contenidos multimedia | En grupos, producen podcasts o videos cortos explicando cómo prevenir daños en un sismo, integrando conocimientos científicos y sociales. | |
| Cierre | Compartir y evaluar | Se suben los contenidos a una plataforma escolar y se realiza una evaluación entre pares, promoviendo la autoevaluación y coevaluación. | |
| Día 7 | Inicio | Investigación de campo | Visita virtual o presencial a un refugio o estación de emergencia en la comunidad, entrevistando a responsables o voluntarios. |
| Desarrollo | Análisis de la comunidad | Los estudiantes elaboran un diagnóstico de riesgos y recursos en su comunidad, usando fichas y mapas. | |
| Cierre | Debate | ¿Qué acciones podemos fortalecer en nuestra comunidad? Se generan propuestas y compromisos. | |
| Día 8 | Inicio | Simulación de un simulacro | Realización de un simulacro de sismo en la escuela, siguiendo protocolos aprendidos. Evaluación en tiempo real y reflexión. |
| Desarrollo | Reflexión y análisis | Análisis crítico sobre la experiencia, discutiendo mejoras y aprendizajes. Se relaciona con el texto, pág. 60. | |
| Cierre | Creación de un cartel informativo | Diseñar un cartel digital o físico con pasos a seguir antes, durante y después de un sismo. | |
| Día 9 | Inicio | Elaboración de una campaña | Los estudiantes diseñan una campaña de sensibilización en su comunidad escolar, usando posters, redes sociales o podcasts. |
| Desarrollo | Presentación de campañas | Cada grupo presenta su propuesta y recibe retroalimentación, promoviendo habilidades comunicativas y de liderazgo. | |
| Cierre | Reflexión final | ¿Cómo podemos mantener la cultura de prevención en nuestro entorno? Se escriben compromisos individuales y grupales. | |
| Día 10 | Inicio | Revisión y autoevaluación | Reflexión guiada sobre el proceso de aprendizaje, con preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Qué me sorprendió? ¿Qué puedo mejorar? |
| Desarrollo | Presentación del Producto final | Cada grupo presenta su producto final (plan, campaña, video, etc.) ante la clase. | |
| Cierre | Evaluación y cierre | Se realiza una autoevaluación y coevaluación usando la rúbrica, y se entregan certificados simbólicos por participación activa. |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenidos científicos. Integración de conocimientos. Creatividad y diseño. Participación y trabajo en equipo. Reflexión y comp?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
