Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «El relieve de mi comunidad: Desde el Cerro Palmasola» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con el relieve de mi comunidad: Desde el Cerro Palmasola. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda dinámica de apertura: "Mi comunidad y su relieve" (dibujos y mapas mentales). Se invita a los estudiantes a identificar en un mapa básico el relieve visible en su comunidad, discutiendo qué elementos conocen y qué desean aprender. (Basado en la recuperación del conocimiento previo). Actividad de reflexión: ¿Por qué es importante entender el relieve de nuestra comunidad? (Enfoque en inclusión y participación). Lectura guiada: Se presenta un fragmento del libro de Saberes Geográficos, que explica cómo los movimientos tectónicos generan diferentes formas de relieve. Se realiza un análisis en grupo. (Referencia: pág. X). Mapa colaborativo: En equipos, realizar un mapa de la comunidad destacando zonas altas, bajas, volcánicas o sísmicas, apoyándose en fotografías, mapas antiguos y entrevistas a habitantes mayores. Se promueve el reconocimiento de la diversidad de conocimientos previos y experiencias de los estudiantes. (Enfoque en inclusión). Debate guiado: ¿Cómo afecta nuestro relieve en la vida diaria? (Promueve pensamiento crítico y contextualización). Diseño del proyecto: Los estudiantes planifican una "Expedición geológica" en su comunidad, incluyendo actividades de observación, entrevistas y medición de elementos del relieve. Organización de roles: Se establecen equipos de trabajo, responsables de diferentes tareas: investigación, registro fotográfico, entrevistas, elaboración de mapas. Se fomenta la colaboración y la participación activa. Exploración en campo: Salida a la comunidad para identificar y registrar diferentes relieves, utilizando instrumentos caseros (cuerdas, niveles, plastilina para modelar). Se realiza observación directa, apoyándose en contenidos del libro para entender procesos geológicos. Registro multimedia: Creación de videos cortos o podcasts donde los estudiantes expliquen los relieves observados, relacionándolos con movimientos tectónicos (basado en el análisis del texto del libro de Saberes). Laboratorio de modelos: Construcción de modelos en plastilina o arcilla que representen diferentes relieves y cómo se originan (volcanes, fallas, montañas). Simulación: Juego de roles como "Geólogos por un día" que expliquen, a través de presentaciones, cómo los procesos tectónicos crean los relieves. (Fomento del pensamiento crítico y interdisciplinar). Análisis de casos de estudio: Se presentan casos reales de sismos o erupciones volcánicas en la región o en otras partes del mundo. Los estudiantes analizan causas, efectos y relacionan con los contenidos aprendidos. (Basado en el análisis del libro). Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos sobre nuestro relieve y su origen? ¿Cómo impacta esto en nuestra comunidad? Retroalimentación: Los estudiantes revisan sus modelos, mapas y presentaciones en grupos, identificando posibles errores y proponiendo mejoras. Autoevaluación y coevaluación: Preguntas reflexivas sobre su proceso de aprendizaje y participación. Proyecto final: Elaboración de un "Documental comunitario" que incluya mapas, entrevistas, modelos y explicaciones sobre el relieve de la comunidad y su relación con los movimientos tectónicos. Presentación: Exhibición en la escuela o comunidad, promoviendo la participación de familiares y vecinos. Difusión digital: Creación de una página web o blog donde compartan el proceso y resultados del proyecto. Campaña de sensibilización: Carteles o infografías que expliquen cómo el relieve afecta la vida y la seguridad comunitaria. Promover la inclusión de todos los estudiantes en tareas según sus capacidades. Fomentar el respeto por las distintas formas de conocimiento, incluyendo saberes tradicionales y científicos. Asegurar el acceso a recursos tecnológicos y materiales para todos. Evaluar continuamente el trabajo en equipo, la comprensión conceptual y las habilidades prácticas mediante observación, cuestionarios y portafolios. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.