Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Trastornos por el consumo de sustancias
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Trastornos por el consumo de sustancias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Trastornos por el consumo de sustancias» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con trastornos por el consumo de sustancias. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Claridad del mensaje. Uso de información. Creatividad. Trabajo en equipo.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Trastornos por el consumo de sustancias
- Asunto o Problema: Resistir la presión social, comprender y desmitificar el consumo de cannabis, tabaco y alcohol considerando aspectos sociales, biológicos y psicológicos.
- Tipo: Semanal
- Grado: Segundo de Secundaria (13-16 años)
- Escenario: Comunidad escolar y comunidad local
- Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
- Ejes Articuladores: Pensamiento Crítico, Comunicación, Participación y Toma de Decisiones
- Contenidos y PDAs por Materia:
- Tutoría:
- Contenido: Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
- PDA: Analiza las formas de ser, pensar, actuar e interactuar, para comprender las diversas maneras de vivenciar situaciones cotidianas y lograr el bienestar personal y social.
- Ciencias:
- Contenido: Efectos fisiológicos y psicológicos del consumo de sustancias, prevención y promoción de la salud.
- PDA: Investiga y explica los efectos de las sustancias en el cuerpo y la mente, promoviendo decisiones saludables.
- Cívica y Ética:
- Contenido: Derechos, responsabilidades y formas de convivencia respetuosa.
- PDA: Argumenta sobre el respeto a los derechos propios y ajenos en relación con el consumo de sustancias.
- Lenguaje:
- Contenido: Argumentación, lectura crítica, producción de textos expositivos y argumentativos.
- PDA: Elabora textos argumentativos que reflejen su comprensión sobre el consumo de sustancias y sus efectos sociales y personales.
Desarrollo de la Planeación Semanal (5 Días)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: — Video interactivo y dinámico que muestra historias de adolescentes que enfrentan presión social para consumir sustancias, con énfasis en decisiones y consecuencias.
- Actividad 2: — Debate en equipos pequeños sobre ideas preconcebidas respecto al consumo de sustancias, usando preguntas guía: ¿Por qué creen que algunas personas empiezan a consumir? ¿Qué beneficios o riesgos asocian? (Fomenta la reflexión y el análisis crítico).
Desarrollo
- Actividad 3: — En grupos, analizar diferentes fuentes (artículos, infografías, testimonios) sobre los efectos del alcohol, tabaco y cannabis en la salud física, mental y social. Cada grupo selecciona un aspecto y prepara una presentación breve. (Fuente: Estudios científicos, Pág. 45-50).
- Actividad 4: — Elaborar un mapa mental en grupos que relacione las ideas previas, conceptos nuevos y efectos de las sustancias, integrando conocimientos de Ciencias y Cívica.
Cierre
- Reflexión individual y grupal: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo cambia su percepción sobre el consumo? Plantear una pregunta para el día siguiente: ¿Cómo influye la presión social en las decisiones sobre el consumo?
Martes
Inicio
- Actividad 1: — Juego de roles en el que los estudiantes simulan situaciones de presión grupal para consumir, identificando emociones y posibles respuestas.
- Actividad 2: — Rueda de ideas sobre las causas y consecuencias de ceder a la presión social, usando ejemplos cotidianos.
Desarrollo
- Actividad 3: — Evaluar diferentes tipos de información (publicidad, testimonios, campañas de prevención) sobre el consumo de sustancias. Cada grupo selecciona una fuente y analiza su intención, impacto y veracidad, promoviendo el pensamiento crítico. (Fuente: Análisis de campañas publicitarias, Pág. 78-81).
- Actividad 4: — ¿Es el consumo de sustancias una decisión personal o social? Argumentar desde diferentes perspectivas, promoviendo la expresión oral y la argumentación formal.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué papel juegan la influencia social y la información en decisiones sobre sustancias? ¿Qué estrategias pueden fortalecer la resistencia a la presión?
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: — Presentar un cuento donde el protagonista enfrenta decisiones sobre consumir o no sustancias, promoviendo la empatía y el análisis de opciones.
- Actividad 2: — Preguntas abiertas sobre los efectos fisiológicos y psicológicos del consumo, en relación con lo investigado.
Desarrollo
- Actividad 3: — En grupos, crear un cartel digital o físico que explique los efectos del consumo en el cuerpo y la mente, incluyendo datos científicos y testimonios reales. Cada grupo presenta su cartel y recibe retroalimentación.
- Actividad 4: — Juego de mesa con dilemas ético-sociales, en donde los estudiantes deben decidir y justificar sus acciones en situaciones relacionadas con el consumo.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendieron sobre los efectos del consumo? ¿Cómo pueden aplicar este conocimiento en su vida diaria?
Jueves
Inicio
- Actividad 1: — Elaborar en el aula un mural que represente las formas de resistir la presión social, integrando ideas, estrategias y mensajes positivos.
- Actividad 2: — Responder en equipos preguntas sobre derechos, responsabilidades y convivencia, vinculando con la prevención del consumo.
Desarrollo
- Actividad 3: — En grupos, diseñar campañas de sensibilización para su comunidad escolar y local, incluyendo mensajes, actividades y recursos digitales. Incorporar elementos de ciencias, cívica y lenguaje.
- Actividad 4: — Cada grupo presenta su plan, argumentando su impacto y estrategias para fortalecer la resistencia social.
Cierre
- — Reflexionar sobre el proceso de diseño y presentación, usando rúbricas de evaluación y preguntas guía: ¿Qué habilidades desarrollé? ¿Qué me gustaría mejorar?
Viernes
Inicio
- Actividad 1: — Crear un mapa conceptual integrador de toda la semana, resaltando los aprendizajes clave y relaciones interdisciplinarias.
- Actividad 2: — Escribir en su diario de aprendizaje: ¿Qué aprendí sobre el consumo y la presión social? ¿Cómo puedo aplicar esto en mi vida?
Desarrollo
- Actividad 3: — Elaborar un en equipos, que incluya argumentos, testimonios y estrategias para resistir la presión social, dirigido a su comunidad escolar y familiar.
- Actividad 4: — Redactar un texto formal defendiendo una postura sobre la importancia de decisiones responsables frente al consumo, integrando conocimientos de todas las materias.
Cierre
- Presentación de los videos y lectura de ensayos, compartiendo aprendizajes y compromisos.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Producto:
Un que incluya un cartel, un video y un manifiesto escrito, dirigido a promover la resistencia a la presión social para consumir sustancias. La campaña debe integrar datos científicos, testimonios, estrategias de comunicación y derechos y responsabilidades, aplicando conocimientos de Ciencias, Cívica, Lenguaje y Tutoría.
Criterios de Evaluación
- Claridad y pertinencia del mensaje.
- Uso correcto y crítico de la información.
- Creatividad en la presentación.
- Argumentación sólida y fundamentada.
- Participación y trabajo en equipo.
Rúbrica sencilla:
| Criterio | 4 (Excelente) | 3 (Bueno) | 2 (Satisfactorio) | 1 (Necesita Mejorar) |
|---|---|---|---|---|
| Claridad del mensaje | Muy claro, convincente y adaptado a la comunidad | Claro y comprensible | Algo confuso, requiere mayor claridad | No se entiende |
| Uso de información | Información correcta, bien fundamentada | Información adecuada, con algunos detalles | Información limitada o superficial | Información incorrecta o ausente |
| Creatividad | Innovador y atractivo | Atractivo y adecuado | Poco innovador | Sin creatividad |
| Trabajo en equipo | Excelente colaboración y participación | Buena colaboración | Participación desigual | Poco trabajo en equipo |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática: Registrar la participación, el interés y las habilidades de comunicación en actividades grupales y debates.
- Registro anecdótico: Anotar evidencias de pensamiento crítico, argumentación y respeto en las actividades diarias.
- Preguntas de sondeo: Formular preguntas abiertas que promuevan reflexión y análisis durante las actividades.
- Autoevaluación: Fichas de reflexión y diarios de aprendizaje donde los estudiantes analicen su proceso, dificultades y logros.
- Coevaluación: Evaluación entre pares de los productos parciales y presentaciones, fomentando la crítica constructiva y la responsabilidad compartida.
Este enfoque integral busca potenciar las capacidades de los adolescentes para comprender, analizar y actuar frente al problema del consumo de sustancias, promoviendo un aprendizaje significativo y socialmente relevante.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Claridad del mensaje. Uso de información. Creatividad. Trabajo en equipo.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
