Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: CONOCIENDO EL ESPACIO GEOGRÁFICO
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «CONOCIENDO EL ESPACIO GEOGRÁFICO» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «CONOCIENDO EL ESPACIO GEOGRÁFICO» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con cONOCIENDO EL ESPACIO GEOGRÁFICO. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda actividad inicial:. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Contenido
Actividad inicial:
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Contenidos y PDAs por Materia
Geografía
- Contenidos:
- El espacio geográfico como un producto social y colectivo.
- PDA:
- Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad-naturaleza.
Desarrollo por Fases (ABP) – Campos Formativos Relevantes
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs de las Materias Seleccionadas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear el escenario del problema |
|
> .
> Se presenta una serie de imágenes y mapas que muestran diferentes espacios geográficos: urbanos, rurales, naturales, modificados por el ser humano.
> Los estudiantes exploran y comentan en grupos qué ven, qué sienten, qué conocen de cada espacio.
> - Análisis del problema:
> ¿Cómo influyen las acciones humanas en la configuración del espacio geográfico?
> ¿Qué conflictos sociales y ecológicos surgen de estas interrelaciones?
> Objetivo: Reconocer que el espacio geográfico es un producto social y colectivo, y que nuestras acciones tienen impacto en él (Fuente: Libro, Pág. 45).
| Recolectemos | Investigación y análisis de información |
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> Los estudiantes, en equipos, buscan información en diversas fuentes (artículos, videos, entrevistas, recursos digitales) sobre casos específicos: urbanizaciones, deforestación, expansión agrícola, parques naturales.
> - Análisis crítico:
> Identifican causas y consecuencias, discuten en grupo sobre las diferentes perspectivas: social, ambiental, económica, ética.
> Actividad de reflexión:
> ¿De qué manera nuestras comunidades influyen en la configuración del espacio? ¿Qué acciones podemos tomar para un uso responsable? (Fuente: Libro, Pág. 47).
| Formulemos | Definición del problema y sub-problemas |
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|---|
> En grupos, los estudiantes formulan preguntas específicas, por ejemplo:
> "¿Cómo podemos reducir los impactos negativos en nuestro espacio local?"
> "¿Qué papel juega la comunidad en la conservación del entorno?"
> - Sub-problemas:
> Identifican aspectos particulares a investigar más a fondo, como la gestión del agua, la movilidad urbana, la conservación de áreas naturales.
> Actividad: Elaboran un mapa conceptual de las interrelaciones sociedad-naturaleza en su comunidad. (Fuente: Libro, Pág. 50).
| Organizamo | Planificación de la solución |
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|---|
> Los equipos diseñan propuestas de intervención para mejorar o conservar su espacio: campañas de sensibilización, proyectos de reforestación, propuestas de urbanismo responsable.
> - Evaluación ética y social:
> Analizan la viabilidad y efectos de sus propuestas considerando aspectos sociales, ambientales y económicos.
> - Selección de la mejor opción:
> Deciden cuál propuesta implementarán y elaboran un plan de acción detallado.
> Material: Mapa de recursos, fichas de criterios de evaluación (Fuente: Libro, Pág. 52).
| Vivenciamos | Implementación de la solución |
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|---|
> Los estudiantes llevan a cabo la propuesta seleccionada en su comunidad o en un espacio escolar (por ejemplo, plantación, campaña de sensibilización).
> - Aplicación de conocimientos:
> Integran conceptos de geografía, ciencias sociales, ciencias naturales y matemáticas para planificar, coordinar y evaluar su intervención.
> Ejemplo: Elaboración de un pequeño huerto escolar o campaña multimedia. (Recursos digitales y manipulativos). |
| Comprobamos | Evaluación de la solución |
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|---|
> ¿Qué resultados obtuvimos? ¿Se lograron los objetivos?
> ¿Qué aprendieron sobre las interrelaciones sociedad-naturaleza?
> Se realiza un debate y una evaluación en rúbrica sencilla, considerando aspectos como participación, innovación, impacto social y ambiental.
> - Autoevaluación y coevaluación:
> Preguntas reflexivas:
> ¿Qué aprendí de esta experiencia? ¿Qué haría diferente? (Fuente: Libro, Pág. 55). |
| Publicitamos | Comunicación de resultados |
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> Los equipos preparan una exposición oral y visual (presentación digital o cartel) para compartir su proceso, propuestas y aprendizajes con la comunidad escolar.
> - Difusión:
> Crean un boletín, video o página web para dar a conocer su proyecto y sensibilizar a otros estudiantes y familiares. |
| Aplicamos | Reflexión y Transferencia |
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|---|
> ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en otros espacios o problemáticas similares?
> ¿Qué acciones cotidianas contribuyen a un equilibrio en la relación sociedad-naturaleza?
> Se fomenta un diario de reflexiones y un mural de compromisos ecológicos y sociales.
> - Transferencia:
> Planificación de actividades para replicar o ampliar el proyecto en otros contextos. |
Notas finales
- Material didáctico: mapas, recursos digitales, fichas, videos, materiales manipulables (plantas, carteles).
- Evaluación: basada en rúbricas de participación, calidad del producto final, reflexión crítica y trabajo colaborativo.
- Producto final: un proyecto de intervención comunitaria y una exposición que evidencie el proceso y los aprendizajes interdisciplinarios.
Este esquema promueve el pensamiento crítico, la comprensión profunda del espacio geográfico y la responsabilidad social, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana para adolescentes de primer grado de secundaria.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Actividad inicial:
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas (abp) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
