Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Conociendo el Espacio Geográfico de Forma Interactiva» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con conociendo el Espacio Geográfico de Forma Interactiva. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante abp, promoviendo el pensamiento crítico, análisis, argumentación y trabajo colaborativo complejo. y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda iniciar con un video documental sobre cambios en un espacio geográfico local (por ejemplo, urbanización o deforestación). Pregunta guía: “¿Cómo influyen las acciones humanas en el espacio natural y social que habitamos?” Dinámica de lluvia de ideas y discusión grupal para identificar percepciones previas y concepciones erróneas. Análisis crítico del impacto social y ecológico (Pensamiento crítico). Reflexión sobre cómo las decisiones humanas modifican el espacio (ética y ciudadanía). Dividir en equipos para investigar casos reales (ej. expansión urbana en su ciudad, impacto en ecosistemas cercanos). Uso de fuentes diversas: artículos, mapas interactivos, entrevistas a expertos virtuales, bases de datos digitales (recursos visuales y manipulables). Analizar causas y consecuencias de los cambios en el espacio, relacionando aspectos sociales, económicos y ecológicos (interdisciplinariedad). Discusión en equipos, argumentando diferentes perspectivas, promoviendo el pensamiento crítico y la reflexión ética. Redefinir el problema a partir de lo investigado: ¿Qué acciones humanas generan mayor impacto en nuestro espacio? Formular preguntas específicas: ¿Qué podemos hacer para equilibrar desarrollo y conservación? Elaborar un mapa conceptual que relacione sociedad y naturaleza en el espacio geográfico, usando esquemas visuales avanzados. Debate sobre las diferentes visiones, fomentando argumentación y pensamiento crítico. Generar propuestas de intervención que promuevan un equilibrio social y natural. Evaluar cada propuesta considerando criterios éticos, sociales, económicos y ambientales. Seleccionar la opción más viable y sostenible, justificando la elección con argumentos sólidos. Elaborar un plan de acción concreto (p.ej., campaña de sensibilización, propuesta de políticas locales). Uso de recursos digitales para simular la implementación o presentar modelos visuales de las propuestas. Simulación o creación de campañas, presentaciones o proyectos digitales (p.ej., carteles, videos, podcasts). Participación activa en actividades prácticas: organización de un evento de sensibilización, exposición virtual, etc. Aplicación de conocimientos de geografía, ciencias sociales y ciencias naturales para defender y explicar su propuesta. Trabajo colaborativo con roles definidos, promoviendo liderazgo y responsabilidad. Reflexión grupal sobre la efectividad de la solución implementada. Análisis crítico del proceso: ¿Qué funcionó? ¿Qué se puede mejorar? Elaboración de un informe escrito y presentación oral, argumentando decisiones y aprendizajes. Uso de rúbricas que evalúen pensamiento crítico, argumentación, trabajo en equipo y aplicación de conocimientos. Creación de un mural digital o video presentación para compartir con la comunidad escolar. Elaboración de un podcast o programa radial para difundir las propuestas y sensibilizar a la comunidad. Presentación ante un panel de docentes y compañeros, promoviendo el diálogo y la reflexión crítica. Análisis sobre cómo las acciones humanas afectan el espacio geográfico en diferentes contextos. Extensión del aprendizaje a otros espacios: ¿Qué acciones similares podemos tomar en su comunidad o en otros lugares? Elaboración de un portafolio digital que recopile todo el proceso, evidencias y conocimientos interdisciplinarios adquiridos. Debate final sobre el papel del ciudadano activo en la conservación y transformación del espacio social y natural. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.