Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Portada periodística
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Portada periodística» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Portada periodística» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con portada periodística. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Investigación y contenido. Análisis crítico y argumentación. Creatividad y presentación. Lenguaje y ortografía. Reflexión y valoración.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Nombre del Proyecto: Portada periodística
Asunto o Problema Principal a Abordar: Los alumnos muestran interés en saber más sobre la Guerra de Reforma, el Segundo Imperio y la restauración de la República.
Tipo de Planeación: Mensual (20 Días)
Grado: Segundo de Secundaria (13-16 años)
Escenario: Aula
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
Contenidos y PDA seleccionados
Historia
- Las revoluciones modernas y sus tendencias.
PDA: Comprende la relevancia histórica de la Segunda Invasión Francesa para nuestra vida actual.
Desarrollo de la Planeación por Días (20 Días)
Día 1
Inicio
- Presentación del proyecto: "¿Por qué es importante conocer la guerra de Reforma y el Segundo Imperio?"
- Actividad de reflexión individual: ¿Qué conocimientos tienen sobre estos temas?
Desarrollo
- Introducción a la Revolución de Reforma mediante un video corto y discusión guiada.
- Debate en pequeños grupos: ¿Cómo influyó la intervención extranjera en la historia de México?
- Investigación rápida: cronología básica de los hechos.
Cierre
- Compartir en plenaria las ideas principales.
- Autoevaluación del aprendizaje del día mediante cuestionario oral.
Día 2
Inicio
- Dinámica de lluvia de ideas: ¿Qué saben sobre las revoluciones modernas?
Desarrollo
- Investigación en equipos: causas y consecuencias de las revoluciones del siglo XIX, incluyendo la Reforma y el Segundo Imperio.
- Análisis de fragmentos del libro de texto sobre estos eventos.
- Elaboración de mapas conceptuales.
Cierre
- Presentación rápida de mapas y discusión.
- Reflexión escrita: ¿Por qué fueron importantes estos cambios en México?
Día 3
Inicio
- Pregunta motivadora: ¿Qué hubiera pasado si México no hubiera resistido la invasión francesa?
Desarrollo
- Debate: ¿Qué papel jugaron las figuras clave en la resistencia y en la instauración de la República?
- Análisis de biografías breves (Juárez, Miramón, Napoleón III).
- Taller: creación de líneas del tiempo visual.
Cierre
- Resumen en pequeños grupos y discusión.
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre los personajes históricos?
Día 4
Inicio
- Actividad de conexión: ¿Qué relación tiene la historia de México con la actualidad?
Desarrollo
- Investigación en equipos: impacto social y político del Segundo Imperio en México.
- Elaboración de un cuadro comparativo: antes y después del Imperio.
- Discusión guiada: análisis crítico de las consecuencias.
Cierre
- Compartir resultados y retroalimentación.
- Pregunta para reflexionar: ¿Qué habría cambiado si no hubiera ocurrido el Segundo Imperio?
Día 5
Inicio
- Pregunta de motivación: ¿Por qué los países intervienen en otros?
Desarrollo
- Análisis de documentos históricos y artículos de prensa de la época.
- Debate: ¿Qué intereses tenían Francia y México?
- Elaboración de hipótesis y discusión en grupos.
Cierre
- Compartir hipótesis y reflexiones.
- Autoevaluación: ¿Qué estrategias usé para comprender el contexto internacional?
Día 6
Inicio
- Juego de roles: personajes históricos en una mesa redonda.
Desarrollo
- Preparación y dramatización: representación de decisiones clave de los actores en la guerra y la restauración.
- Análisis de las decisiones y sus consecuencias.
- Reflexión en plenaria: ¿Qué decisiones podrían haberse tomado diferente?
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre el pensamiento crítico en la historia?
Día 7
Inicio
- Pregunta provocadora: ¿Cómo influyó la invasión francesa en la cultura y sociedad mexicana?
Desarrollo
- Investigación sobre aspectos culturales, sociales y económicos del período.
- Creación de un mural digital o físico con aspectos destacados.
- Discusión: ¿Qué aspectos aún perduran en México?
Cierre
- Presentación del mural y discusión.
- Autoevaluación del proceso de investigación y creatividad.
Día 8
Inicio
- Actividad de reflexión: ¿Qué significa resistir y luchar por un país?
Desarrollo
- Análisis de testimonios y documentos históricos.
- Debate: ¿Qué valores se evidencian en la resistencia mexicana?
- Elaboración de un manifiesto con valores para la historia contemporánea.
Cierre
- Compartir y reflexionar en grupo.
- Autoevaluación: ¿Qué valores aprendí?
Día 9
Inicio
- Pregunta motivadora: ¿Cómo podemos aprender de la historia para construir un mejor país?
Desarrollo
- Análisis de la influencia de estas guerras en la actualidad.
- Elaboración de un mapa conceptual integrando historia, cultura y política.
- Discusión en grupos sobre aprendizajes para el presente.
Cierre
- Presentación de mapas y conclusiones.
- Reflexión escrita: ¿Qué enseñanzas me dejan estos eventos?
Día 10
Inicio
- Dinámica: ¿Qué personaje de la historia te inspira?
Desarrollo
- Investigación detallada sobre personajes históricos relevantes.
- Creación de perfiles biográficos con énfasis en decisiones y ética.
- Presentación en formato podcast o video.
Cierre
- Compartir y discutir las historias.
- Autoevaluación: ¿Qué valores y decisiones destacaría?
Día 11
Inicio
- Pregunta: ¿Qué hubiera pasado si la resistencia mexicana no hubiera existido?
Desarrollo
- Debate hipotético y análisis de alternativas históricas.
- Escritura de ensayos cortos argumentativos.
- Revisión en pares y retroalimentación.
Cierre
- Compartir ensayos y conclusiones.
Día 12
Inicio
- Dinámica de "¿Qué aprendí?" con notas rápidas.
Desarrollo
- Estudio de las repercusiones internacionales y nacionales del conflicto.
- Elaboración de líneas de tiempo con eventos globales y locales.
- Discusión sobre las conexiones actuales.
Cierre
- Presentación de líneas de tiempo.
- Autoevaluación del análisis.
Día 13
Inicio
- Pregunta motivadora: ¿Qué papel juegan los líderes en los conflictos?
Desarrollo
- Análisis de perfiles de líderes y decisiones.
- Debate sobre ética y liderazgo.
- Creación de un cuadro comparativo: liderazgo en la historia y en la actualidad.
Cierre
- Reflexión en grupo y autoevaluación.
Día 14
Inicio
- Actividad de conexión: ¿Qué valores me transmiten estos eventos?
Desarrollo
- Elaboración de un mural con citas y valores históricos.
- Discusión sobre la importancia de estos valores hoy.
Cierre
- Presentación del mural y reflexión.
Día 15
Inicio
- Pregunta: ¿Qué aprendieron los medios de comunicación en la historia?
Desarrollo
- Análisis de portadas y artículos históricos y actuales sobre la guerra y la resistencia.
- Creación de una portada periodística sobre un evento clave.
- Discusión crítica sobre el papel de la prensa.
Cierre
- Presentación y análisis en grupo.
Día 16
Inicio
- Dinámica de "¿Qué hubiera pasado si?" con eventos históricos.
Desarrollo
- Elaboración de historias alternativas en equipos.
- Reflexión sobre la importancia de las decisiones.
Cierre
- Compartir historias y reflexionar sobre el valor de las decisiones.
Día 17
Inicio
- Pregunta: ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?
Desarrollo
- Elaboración de un plan de acciones para promover valores históricos en la comunidad.
- Presentación en formato cartel o video.
Cierre
- Compartir ideas y compromisos.
Día 18
Inicio
- Revisión general: ¿Qué conocimientos hemos adquirido?
Desarrollo
- Actividad de repaso con mapas conceptuales y debates.
- Preparación del Producto Final: portadista periodística.
Cierre
- Autoevaluación y ajuste final.
Día 19
Inicio
- Preparación del producto final: revisión y mejora.
Desarrollo
- Creación de portadas periodísticas en equipos, integrando textos, imágenes y análisis crítico.
Cierre
- Presentación preliminar y retroalimentación.
Día 20
Inicio
- Presentación formal del producto final.
Desarrollo
- Exposición de las portadas periodísticas en un "Simposio de la historia de México".
- Evaluación colectiva y reflexión final.
Cierre
- Evaluación del proceso y reconocimiento del esfuerzo.
Producto de Desempeño Auténtico Mensual
"Portada periodística":
Un periódico digital o impreso elaborado por los estudiantes, que incluye artículos, entrevistas, opiniones y análisis en relación a la Guerra de Reforma, el Segundo Imperio y la restauración de la República. El producto debe reflejar investigación, análisis crítico, creatividad y comprensión del impacto histórico y social, promoviendo la reflexión sobre la relevancia actual de estos eventos.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua: participación en debates, actividades orales y trabajos en equipo.
- Autoevaluaciones: reflexiones diarias sobre el aprendizaje y la participación.
- Coevaluaciones: revisión entre pares de los productos y contribuciones en actividades grupales.
- Checklist de avances: seguimiento del cumplimiento de actividades y entregas.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final (Portada Periodística)
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita Mejora (1) |
|---|---|---|---|---|
| Investigación y contenido | Información precisa, profunda y bien fundamentada. Uso correcto de fuentes y citas. | Información clara y adecuada, con algunas fuentes. Uso correcto en general. | Información básica, con algunas imprecisiones. Uso limitado de fuentes. | Información incompleta, poco fundamentada o con errores. Sin fuentes claras. |
| Análisis crítico y argumentación | Argumentos sólidos, análisis profundo, conecta con hechos históricos y actualidad. | Argumentos coherentes, buen análisis, relación con hechos históricos. | Argumentos básicos, análisis superficial, poca relación con hechos actuales. | Argumentación débil o ausente, sin análisis crítico. |
| Creatividad y presentación | Diseño innovador, uso efectivo de imágenes y recursos visuales. Presentación limpia y atractiva. | Diseño adecuado, buen uso de recursos visuales, presentación clara. | Diseño simple, recursos visuales limitados, presentación aceptable. | Diseño desorganizado o poco atractivo, recursos visuales ausentes o inadecuados. |
| Lenguaje y ortografía | Uso correcto del lenguaje, sin errores ortográficos. | Pocas fallas ortográficas, lenguaje apropiado. | Algunos errores ortográficos, lenguaje poco formal en algunos casos. | Errores frecuentes, lenguaje inadecuado o difícil de entender. |
| Reflexión y valoración | Reflexión profunda sobre el aprendizaje y la relevancia del tema. | Reflexión adecuada, conexión con experiencias personales. | Reflexión superficial, poca conexión personal. | Sin reflexión o valoración del proceso. |
Este plan integra actividades creativas, análisis profundo y colaboración, alineado con la NEM, promoviendo un aprendizaje significativo y crítico sobre la historia de México en un contexto de reflexión social y cultural.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Investigación y contenido. Análisis crítico y argumentación. Creatividad y presentación. Lenguaje y ortografía. Reflexión y val?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas (abp) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
