Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: GOBIERNOS POSREVOLUCIONARIOS
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «GOBIERNOS POSREVOLUCIONARIOS» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «GOBIERNOS POSREVOLUCIONARIOS» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con gOBIERNOS POSREVOLUCIONARIOS. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Integración de contenidos. Creatividad y diseño. Narrativa y argumentación. Reflexión crítica. Presentación.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Nombre del Proyecto: GOBIERNOS POSREVOLUCIONARIOS
Asunto o Problema Principal: Inestabilidad Política y Caudillismo: La transición de caudillos armados a instituciones, la disputa por el poder, la creación del partido único (PNR) y el fenómeno del "Maximato".
Tipo de Planeación: Quincenal (10 Días)
Grado: Segundo Grado de Secundaria (13-16 años)
Escenario: Aula
Metodologías: ABI con enfoque STEAM, ABP
Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica
Contenidos y PDA
Historia
- Las gestas de resistencia y movimientos independentistas.
- PDA: Constrúye narrativas de personajes históricos, reconociéndolos como expresión identitaria de grupos sociales en particular.
Desarrollo de la Planeación por Días (10 Días)
Día 1
Inicio
- Juego de "¿Quién soy?" donde cada alumno investiga y comparte breves datos sobre un personaje clave del movimiento independentista, relacionándolo con su contexto social y cultural.
- Pregunta generadora: ¿Cómo influyó la resistencia en la formación de nuestra identidad social?
Desarrollo
- Indagación en grupos sobre movimientos independentistas destacados, buscando sus protagonistas y sus historias.
- Análisis comparativo de narrativas históricas y su representación en diferentes fuentes (libro, internet, testimonios).
- Elaboración de un mapa conceptual que relacione personajes, hechos y contextos históricos.
Cierre
- Reflexión individual: ¿Qué personaje me inspira y por qué?
- Autoevaluación rápida: ¿Qué aprendí hoy sobre los personajes históricos y su resistencia?
Día 2
Inicio
- Dinámica "La línea del tiempo" para recordar los movimientos independentistas y sus protagonistas.
- Pregunta: ¿Qué relación tienen estos personajes con nuestra identidad social?
Desarrollo
- Profundización en las gestas de resistencia y movimientos independentistas mediante lectura guiada y video explicativo.
- Debate en grupos sobre cómo estos movimientos contribuyeron a la construcción de identidad nacional.
- Creación de un cartel digital o físico que resuma las ideas principales.
Cierre
- Compartir en plenaria los carteles creados.
- Autoevaluación: ¿Cómo contribuyen estos personajes a entender nuestra historia y cultura?
Día 3
Inicio
- Presentación de un cuadro comparativo: personajes históricos vs. personajes actuales de resistencia social.
- Pregunta: ¿Qué similitudes y diferencias encontramos?
Desarrollo
- Analizar narrativas de resistencia en diferentes épocas, relacionando personajes históricos y sociales actuales.
- Construcción de mini relatos que integren personajes históricos y su relevancia en la identidad social.
- Introducción a la metodología de trabajo en grupos para la investigación de figuras relevantes del posrevolución mexicana.
Cierre
- Compartir los mini relatos y reflexionar sobre la continuidad de la resistencia.
Día 4
Inicio
- Juego "¿Qué hubiera pasado si...?" sobre decisiones de personajes históricos.
- Pregunta: ¿Cómo influyen las decisiones de los personajes en el rumbo de la historia?
Desarrollo
- Investigación en grupos sobre los caudillos Obregón y Calles, sus decisiones, y su impacto en la política mexicana.
- Análisis de documentos históricos, discursos y fotografías.
- Debate sobre el papel del caudillismo en la inestabilidad política.
Cierre
- Elaboración de una línea de tiempo con eventos clave y decisiones de los personajes estudiados.
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre los líderes políticos y su influencia en la historia?
Día 5
Inicio
- Pregunta motivadora: ¿Cómo afectó la inestabilidad política a la población?
- Dinámica de "Cadena de impacto": relacionar decisiones políticas con consecuencias sociales.
Desarrollo
- Análisis del fenómeno del Maximato y la creación del PNR, mediante lectura y análisis de fuentes primarias.
- Debate en grupos sobre las ventajas y desventajas de la concentración de poder en un solo partido.
- Creación de un mural digital que represente la estructura del poder político en esa época.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué elementos de esa inestabilidad política aún son visibles en nuestra sociedad?
Día 6
Inicio
- Presentación de una caricatura o caricaturización del período.
- Pregunta: ¿Qué nos dice la caricatura sobre la percepción social del poder?
Desarrollo
- Investigación en grupos sobre la figura del "Maximato" y la figura de Calles.
- Elaboración de una línea del tiempo interactiva que incluya los eventos políticos y sociales.
- Discusión sobre cómo la historia se construye a través de diferentes narrativas.
Cierre
- Compartir y reflexionar: ¿Cómo interpretamos las narrativas históricas?
Día 7
Inicio
- Juego de roles: ¿Qué hubiera ocurrido si uno de los personajes hubiera tomado otra decisión?
- Pregunta: ¿Qué impacto tendría en la historia esa decisión alternativa?
Desarrollo
- Trabajo por equipos en la elaboración de escenarios alternativos respecto al liderazgo y la estabilidad política.
- Presentaciones breves y discusión en clase sobre las decisiones y sus posibles efectos.
- Análisis crítico de cómo las decisiones individuales influyen en procesos sociales.
Cierre
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre el papel de las decisiones en la historia?
Día 8
Inicio
- Introducción con un video sobre la historia del PNR y el Maximato.
- Pregunta: ¿Cómo se reflejan los intereses sociales, políticos y culturales en estos hechos?
Desarrollo
- Debate en grupos sobre la creación del partido único y sus consecuencias para la democracia.
- Elaboración de un esquema visual que relacione actores, intereses y resultados.
- Investigación sobre las resistencias y movimientos sociales en esa época.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendizajes me dejan estos hechos para comprender la política actual?
Día 9
Inicio
- Análisis de un documento histórico o testimonio de la época.
- Pregunta: ¿Cómo podemos construir una narrativa crítica sobre estos hechos?
Desarrollo
- Elaboración de un mapa conceptual integrando personajes, hechos y consecuencias.
- Debate sobre las diferentes interpretaciones históricas y su impacto en la identidad social.
- Elaboración colectiva de una línea del tiempo visual.
Cierre
- Compartir conclusiones y reflexionar sobre la importancia de comprender diversas perspectivas.
Día 10
Inicio
- Presentación de un reto final: construir una narrativa visual o multimedia que represente la historia del gobierno posrevolucionario, integrando personajes, hechos y consecuencias.
Desarrollo
- Trabajo en equipos en la creación del producto final (video, cartel digital, línea del tiempo interactiva).
- Preparación y ensayos para la exposición.
Cierre
- Presentación del producto final ante la clase y discusión grupal.
- Autoevaluación del proceso y de lo aprendido.
Producto de Desempeño Auténtico (10 días)
"Narrativa Visual Interactiva del Período Posrevolucionario":
Un producto digital (video, línea del tiempo interactiva o cartel multimedia) que integre personajes históricos, hechos relevantes, decisiones políticas y resistencias sociales, resaltando cómo estos elementos construyen la identidad social y la historia de México. Incluye narrativas de personajes, análisis crítico, y reflexiones sobre la influencia en la actualidad.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Diarios reflexivos: Cada alumno escribe una breve reflexión diaria sobre lo aprendido y cómo conecta con sus conocimientos previos.
- Autoevaluaciones: Cuestionarios cortos y rúbricas al finalizar actividades específicas.
- Coevaluaciones: Los estudiantes evalúan los trabajos en equipo y aportes en debates.
- Observación participativa: Registro de participación, argumentación y colaboración en actividades grupales.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Integración de contenidos | Incluye personajes, hechos, decisiones y consecuencias con precisión y profundidad. | Incluye la mayoría de estos elementos con claridad. | Incluye algunos elementos, con errores o omisiones. | Faltan elementos clave o están mal representados. |
| Creatividad y diseño | Uso innovador de recursos visuales y multimedia, atractivo y bien organizado. | Recursos adecuados, buen orden y claridad. | Recursos limitados, organización confusa. | Poco o nada de creatividad, desorganizado. |
| Narrativa y argumentación | La historia construida es coherente, argumentada y reflexiva. | Coherente y argumentada, con algunas reflexiones. | Narrativa básica, falta de profundidad argumentativa. | Narrativa incoherente o sin argumentos sólidos. |
| Reflexión crítica | Incluye análisis profundo sobre la influencia en la identidad social y actualidad. | Reflexiones pertinentes y claras. | Reflexiones superficiales. | Sin reflexiones o muy superficiales. |
| Presentación | Presentación clara, segura, con excelente uso del tiempo. | Buena presentación, con algunos errores. | Presentación con errores, uso limitado del tiempo. | Presentación pobre, desorganizada o sin preparación. |
Este plan busca promover un aprendizaje crítico, colaborativo, interdisciplinario, y contextualizado, alineado a la NEM, que permita a los adolescentes comprender la historia del México posrevolucionario desde una perspectiva activa y reflexiva.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Integración de contenidos. Creatividad y diseño. Narrativa y argumentación. Reflexión crítica. Presentación.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
