Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Las expresiones emocionales
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las expresiones emocionales» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Las expresiones emocionales» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con las expresiones emocionales. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Creatividad y Diseño. Claridad del Mensaje. Integración de Contenidos. Participación y Colaboración. Presentación y Defensa.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Contenidos y PDA Seleccionados
Inglés
Contenidos
- Expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas en inglés, vinculados con la familia, la escuela y la comunidad.
PDA
- Participar en un panel en inglés sobre la importancia de la comunicación asertiva y dialógica, para proponer acciones que sensibilicen sobre la erradicación de la violencia en sus entornos.
Desarrollo de la Planeación por Días (10 días)
Día 1
Inicio
- Dinámica rompehielos: "El árbol de emociones", donde cada estudiante comparte una emoción que sintió durante la semana y por qué.
- Pregunta generadora: "¿Por qué es difícil expresar nuestras emociones y cómo podemos mejorar esa comunicación?"
Desarrollo
- Introducción conceptual sobre las emociones y su expresión en diferentes culturas y contextos.
- Investigación en pequeños grupos sobre cómo distintas culturas expresan emociones en sus tradiciones, lectura de textos y videos breves.
- Elaboración de un mapa conceptual en inglés y en español sobre las formas de expresar emociones.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendieron sobre la importancia de expresar emociones?
- Autoevaluación rápida: ¿Me siento capaz de identificar y expresar una emoción ahora?
Día 2
Inicio
- Juego de roles: "Reenactúa tu emoción", donde los estudiantes actúan situaciones que representan diferentes sentimientos.
- Pregunta: "¿Qué palabras usan en inglés y en su idioma para expresar estas emociones?"
Desarrollo
- Taller de vocabulario emocional en inglés y en español: adjetivos y frases cortas.
- Creación de una lista de emociones con ejemplos en ambas lenguas, vinculando con sus experiencias.
- Debate: ¿Cómo influye la cultura en la forma de comunicar emociones?
Cierre
- Compartir en parejas qué emoción les fue más difícil expresar y por qué.
- Tarea: Escribir en su diario una experiencia donde no lograron expresar una emoción y qué hubieran querido decir.
Día 3
Inicio
- Visualización de un cortometraje sobre la empatía emocional.
- Pregunta: "¿Qué emociones mostraban los personajes y cómo lo expresaban?"
Desarrollo
- Análisis crítico del cortometraje en debate guiado.
- Elaboración de un cuadro comparativo en inglés y en español sobre las expresiones faciales y corporales que acompañan las emociones.
- Producción de un breve texto argumentativo en ambos idiomas sobre la importancia de la empatía emocional.
Cierre
- Compartir los argumentos principales y reflexión sobre cómo la empatía ayuda a expresar nuestras emociones.
- Autoevaluación: ¿Puedo identificar emociones en otros?
Día 4
Inicio
- Juego de "Detectives emocionales": analizar expresiones faciales en fotos y videos para identificar sentimientos.
- Pregunta: "¿Qué pistas nos dan las expresiones para entender cómo se sienten?"
Desarrollo
- Taller práctico en grupos: grabar en video una pequeña escena donde un personaje expresa una emoción sin palabras, solo con gestos y expresiones.
- Análisis en clase: identificar en los videos las emociones transmitidas y qué recursos se usaron.
- Discusión en inglés: ¿Cómo podemos comunicar una emoción sin palabras?
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la comunicación no verbal?
- Tarea: Escribir un breve diálogo en inglés en el que un personaje expresa un sentimiento sin hablar.
Día 5
Inicio
- Dinámica: "Mi cuaderno emocional", donde cada estudiante comparte una emoción que experimentó esa semana y su historia.
- Pregunta: "¿Cómo podemos expresar esa emoción a alguien que no entiende nuestra lengua?"
Desarrollo
- Creación de un vocabulario visual en inglés y en español de sentimientos y acciones asociadas.
- Diseño de carteles con frases en inglés para expresar emociones en diferentes contextos (familia, escuela, comunidad).
- Simulación de conversaciones entre personajes que expresan sentimientos, en inglés y en español.
Cierre
- Presentación de los carteles en pequeños grupos.
- Autoevaluación: ¿Me siento más seguro expresando mis emociones?
Día 6
Inicio
- Juego de "Círculo de confianza": compartir una emoción que hayan tenido y cómo la expresaron.
- Pregunta: "¿Qué dificultades enfrenté al expresar esa emoción?"
Desarrollo
- Taller de escritura creativa: narrar en inglés y en español una experiencia emocional significativa.
- Producción de un poema o texto breve que refleje una emoción personal, en ambos idiomas.
- Discusión sobre la influencia de la cultura en la expresión emocional en diferentes comunidades.
Cierre
- Compartir en parejas los textos producidos.
- Reflexión individual: ¿Qué emociones me cuesta más expresar y por qué?
Día 7
Inicio
- Video documental sobre historias de jóvenes que enfrentaron dificultades para expresar sus emociones.
- Pregunta: "¿Qué aprendieron de esas historias?"
Desarrollo
- Debate: ¿Cómo puede la comunidad apoyar a quienes tienen dificultades para expresar sentimientos?
- Elaboración de propuestas en grupos para sensibilizar sobre la importancia de la expresión emocional en la escuela y en la comunidad.
- Preparación en inglés de un breve panel para el día siguiente, con ideas de acciones concretas.
Cierre
- Retroalimentación grupal y autoevaluación del proceso.
Día 8
Inicio
- Ensayo en inglés y en español: ¿Por qué es importante la comunicación emocional en la comunidad?
- Pregunta: "¿Qué acciones podemos proponer para mejorar la expresión emocional?"
Desarrollo
- Presentación del panel en inglés sobre comunicación asertiva y dialógica.
- Discusión y consenso para la propuesta de acciones comunitarias.
- Elaboración de un cartel de sensibilización para colocar en la escuela o comunidad.
Cierre
- Reflexión grupal sobre el proceso y el aprendizaje.
- Autoevaluación: ¿Puedo comunicar una propuesta de acción efectiva?
Día 9
Inicio
- Juego de roles: dramatización de las propuestas de acción en diferentes escenarios.
- Pregunta: "¿Cómo se sienten las personas cuando expresamos nuestras emociones de forma asertiva?"
Desarrollo
- Producción de un video corto en inglés y en español, donde los estudiantes representan las propuestas y su impacto.
- Análisis en grupo de las emociones y reacciones que generaron los videos.
- Preparación de un panel final para presentar a la comunidad escolar.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la expresión emocional y la comunicación efectiva?
Día 10
Inicio
- Preparación final del panel y revisión del proceso.
- Pregunta: "¿Qué cambios noté en mí y en mis compañeros durante estos días?"
Desarrollo
- Presentación del panel en inglés y en español ante la comunidad escolar.
- Debate y retroalimentación del público.
- Reflexión colectiva sobre el aprendizaje y la importancia de expresar emociones.
Cierre
- Evaluación del proyecto: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar?
- Entrega del Producto de Desempeño Final.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
"Campaña de Sensibilización sobre la Expresión Emocional"
Una serie de materiales (carteles, videos cortos y panel de propuestas) que evidencien la comprensión, la reflexión y las acciones propuestas por los estudiantes para mejorar la comunicación emocional en su comunidad escolar. Incluye evidencia en inglés y en español, y un espacio para que los estudiantes expliquen sus aportaciones y aprendizajes.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua durante actividades grupales e individuales.
- Diario reflexivo diario sobre emociones y aprendizajes.
- Autoevaluaciones semanales mediante listas de cotejo.
- Coevaluaciones en debates y presentaciones orales, usando rúbricas específicas.
- Retroalimentación oral y escrita en tareas y producciones.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterio | Nivel Avanzado (4) | Nivel Satisfactorio (3) | Nivel en Proceso (2) | Necesita Mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad y Diseño | Materiales innovadores, atractivos y bien diseñados. | Materiales adecuados y visualmente claros. | Materiales con poco impacto visual o diseño básico. | Materiales poco atractivos o mal diseñados. |
| Claridad del Mensaje | El mensaje es claro, convincente y bien fundamentado. | El mensaje es comprensible y se relaciona con la temática. | El mensaje es confuso o poco relacionado. | El mensaje no se entiende o no está presente. |
| Integración de Contenidos | Uso efectivo de conocimientos en inglés y español, con reflexión crítica. | Buen uso de contenidos, con alguna reflexión. | Uso limitado de contenidos, sin reflexión profunda. | Uso mínimo o incorrecto de contenidos. |
| Participación y Colaboración | Participación activa, liderazgo y respeto en equipo. | Participación constante y respeto en el trabajo en equipo. | Participación limitada, con poca colaboración. | Poco o ningún aporte en la dinámica grupal. |
| Presentación y Defensa | Presentación segura, articulada y con argumentos sólidos. | Presentación clara, con algunos argumentos. | Presentación insegura, con argumentos poco desarrollados. | Presentación pobre, sin argumentos claros. |
Este plan fomenta el pensamiento crítico, la colaboración y la expresión emocional en un contexto intercultural, alineado a la NEM y promoviendo habilidades del siglo XXI.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Creatividad y Diseño. Claridad del Mensaje. Integración de Contenidos. Participación y Colaboración. Presentación y Defensa.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
