Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 8 de octubre 2026: ¡Por una publicidad incluyente!
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Por una publicidad incluyente!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Por una publicidad incluyente!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de la publicidad presente en la comunidad y la elaboración colaborativa de un anuncio incluyente, veraz y pertinente. Fortalecer la capacidad de comunicar una idea a un público comunitario y reflexionar sobre los efectos de los mensajes publicitarios. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda análisis e intercambio de comentarios sobre empaques de productos y anuncios publicitarios. Los PDA describen estos aprendizajes: analiza anuncios publicitarios impresos y electrónicos, e identifica sus características y funciones. Reflexiona sobre los recursos empleados para persuadir a los consumidores, como las imágenes que utilizan y, en particular, las características del lenguaje escrito; por ejemplo, uso de adjetivos, rimas, juegos de palabras, metáforas y comparaciones, así como la brevedad. Identifica los productos y servicios ofrecidos en su comunidad que desea publicitar. Elabora anuncios publicitarios en los que emplea distintas estrategias textuales para persuadir a su público objetivo, cuidando la distribución gráfica; por ejemplo, el tamaño y colocación de texto e imagen, así como la claridad. Difunde con las personas de la comunidad los anuncios publicitarios elaborados. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será anuncio publicitario comunitario incluyente, veraz y presentado oralmente. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 43, Hojas blancas, Lápices, Colores, Materiales disponibles en casa, Cuaderno, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Anuncios elaborados por los equipos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de la publicidad presente en la comunidad y la elaboración colaborativa de un anuncio incluyente, veraz y pertinente. Fortalecer la capacidad de comunicar una idea a un público comunitario y reflexionar sobre los efectos de los mensajes publicitarios.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques de productos y anuncios publicitarios.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Analiza anuncios publicitarios impresos y electrónicos, e identifica sus características y funciones. Reflexiona sobre los recursos empleados para persuadir a los consumidores, como las imágenes que utilizan y, en particular, las características del lenguaje escrito; por ejemplo, uso de adjetivos, rimas, juegos de palabras, metáforas y comparaciones, así como la brevedad. Identifica los productos y servicios ofrecidos en su comunidad que desea publicitar. Elabora anuncios publicitarios en los que emplea distintas estrategias textuales para persuadir a su público objetivo, cuidando la distribución gráfica; por ejemplo, el tamaño y colocación de texto e imagen, así como la claridad. Difunde con las personas de la comunidad los anuncios publicitarios elaborados.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Anuncio publicitario comunitario incluyente, veraz y presentado oralmente.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Analiza el propósito, las características y los posibles efectos de anuncios publicitarios mediante observaciones y explicaciones vinculadas con la comunidad. Justifica con elementos del mensaje por qué un anuncio puede ser engañoso, incluyente o estereotipado. Selecciona información pertinente y verificable sobre el tema comunitario acordado antes de incorporarla al anuncio. Elabora un anuncio con texto claro y breve, imágenes incluyentes y una distribución gráfica legible adecuada al público destinatario. Presenta oralmente el anuncio con dicción comprensible, explica las decisiones de diseño y participa en la revisión y difusión comunitaria.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 43, Hojas blancas, Lápices, Colores, Materiales disponibles en casa, Cuaderno, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Anuncios elaborados por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Por una publicidad incluyente!
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de la publicidad presente en la comunidad y la elaboración colaborativa de un anuncio incluyente, veraz y pertinente. Fortalecer la capacidad de comunicar una idea a un público comunitario y reflexionar sobre los efectos de los mensajes publicitarios.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques de productos y anuncios publicitarios. | Analiza anuncios publicitarios impresos y electrónicos, e identifica sus características y funciones. Reflexiona sobre los recursos empleados para persuadir a los consumidores, como las imágenes que utilizan y, en particular, las características del lenguaje escrito; por ejemplo, uso de adjetivos, rimas, juegos de palabras, metáforas y comparaciones, así como la brevedad. Identifica los productos y servicios ofrecidos en su comunidad que desea publicitar. Elabora anuncios publicitarios en los que emplea distintas estrategias textuales para persuadir a su público objetivo, cuidando la distribución gráfica; por ejemplo, el tamaño y colocación de texto e imagen, así como la claridad. Difunde con las personas de la comunidad los anuncios publicitarios elaborados. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando anuncios que hayan visto en comercios, mercados o espacios de su comunidad, y solicitar que expliquen oralmente qué anuncian, a quiénes se dirigen y qué les llama la atención. Vincular sus experiencias con la presentación del proyecto y la lectura de las páginas 36 y 37, donde se aborda qué es la publicidad, para qué sirve y cómo aparece en la vida comunitaria; registrar en el cuaderno las ideas iniciales y las preguntas que surjan. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del proyecto y el registro escrito permiten comprender y comunicar ideas sobre prácticas publicitarias de la comunidad.) Luego, trabajar individualmente las preguntas de recuperación de la página 38 sobre el propósito de la publicidad, los anuncios que atraen su atención y los productos o servicios que se ofrecen localmente. Organizar una puesta en común y observar si las respuestas distinguen información, promoción y advertencia, así como si expresan ideas con claridad y escuchan respetuosamente otras experiencias. | Cuaderno, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38 |
| Martes | Invitar a examinar con atención los anuncios impresos presentados en las páginas 39 y 40, relacionándolos con los mensajes que circulan en la comunidad y con la pregunta de cómo pueden informar o confundir a las personas. Guiar el análisis individual propuesto en la página 39: identificar el anuncio que podría ser engañoso, describir las características de cada anuncio y responder cuál es su propósito, cómo puede beneficiar o perjudicar a la comunidad y qué tipo de publicidad tiende a engañar. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan los mensajes con sus posibles efectos y se justifican interpretaciones con elementos observables.) A continuación, recuperar la observación de imágenes, mensajes y textos de la página 40 y conducir un diálogo respetuoso sobre estereotipos, semejanzas y diferencias entre hombres y mujeres, y las características de una publicidad incluyente. (Eje: Igualdad de género — se identifican y cuestionan representaciones que asignan características o roles a partir del género.) Cerrar con comentarios orales fundamentados y revisar que las conclusiones se apoyen en detalles concretos de los anuncios. | Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40 |
| Miércoles | Convertir las observaciones de los días anteriores en una propuesta comunitaria y organizar equipos para planificar el anuncio, siguiendo la secuencia de las páginas 41 y 42. Completar en el cuaderno la tabla de organización del proyecto, acordar el tema que se comunicará y precisar qué problema o necesidad de la comunidad se atenderá; orientar una indagación sobre publicidad engañosa, estereotipos, consumismo e inclusión, y comparar qué aspecto está más presente en el entorno cercano. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta y selección de información se transforma en un mensaje escrito dirigido a la comunidad.) Después, analizar el ejemplo del juguete de cocina de la página 42, elegir cuál representación es incluyente y explicar por escrito las razones, antes de conversar sobre cómo aplicar esos criterios al anuncio del equipo. (Eje: Igualdad de género — el análisis permite cuestionar la asociación estereotipada de actividades y juguetes con un género.) Valorar la participación, la pertinencia del tema acordado y la claridad de las razones expresadas. | Cuaderno, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Lápices |
| Jueves | Sustentar la producción en información cercana y verificable mediante la lectura del microrrelato “La vendimia” y las indicaciones de la página 43; recuperar cómo el cartel del relato comunica un producto y orientar la elaboración de un anuncio sobre agua fresca u otro producto sano, tal como propone el libro, cuidando que resulte atractivo, incluyente y no engañoso. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la composición de imágenes y palabras ofrece una oportunidad para crear un mensaje visual expresivo y atractivo.) En los equipos, retomar el tema elegido durante la planificación, investigar con fuentes diversificadas —familiares o vecinos con apoyo de una persona adulta, revistas, periódicos, libros o internet— y comparar la información antes de seleccionar lo esencial para el texto breve del anuncio. Elaborar un primer diseño con materiales disponibles, distribuir texto e imagen de manera legible y comprobar que las afirmaciones sean veraces y las representaciones incluyentes; acompañar la revisión con preguntas sobre público, propósito y claridad del mensaje. | Cuaderno, Libro de texto pág. 43, Hojas blancas, Lápices, Colores, Materiales disponibles en casa |
| Viernes | Abrir la sesión revisando el anuncio de la página 44 y conversar brevemente sobre la diferencia entre desear un producto y necesitarlo, para que los equipos consideren cómo evitar que su mensaje promueva el consumo innecesario. Intercambiar los anuncios entre equipos y con el docente, recuperar las sugerencias de revisión indicadas en esa página y ajustar la veracidad del contenido, la inclusión de las imágenes y la claridad de la composición. (Eje: Pensamiento crítico — la revisión contrasta el mensaje con sus evidencias y permite decidir cambios razonados.) Organizar la presentación comunitaria propuesta en las páginas 44 y 45: cada equipo explicará su diseño, los materiales empleados, cómo buscó información y qué elementos eligió para atraer al público; después leerá el anuncio en voz alta y responderá preguntas de sus compañeros. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se aprecia y comunica una producción visual mediante su presentación oral.) Finalmente, dialogar sobre el impacto posible de los anuncios, los problemas abordados y los acuerdos para elaborar publicidad incluyente, como propone la reflexión de la página 46; observar dicción, claridad, escucha y justificación de las decisiones. | Cuaderno, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Anuncios elaborados por los equipos |
Producto: Anuncio publicitario comunitario incluyente, veraz y presentado oralmente.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Analiza el propósito, las características y los posibles efectos de anuncios publicitarios mediante observaciones y explicaciones vinculadas con la comunidad | |||
| Justifica con elementos del mensaje por qué un anuncio puede ser engañoso, incluyente o estereotipado | |||
| Selecciona información pertinente y verificable sobre el tema comunitario acordado antes de incorporarla al anuncio | |||
| Elabora un anuncio con texto claro y breve, imágenes incluyentes y una distribución gráfica legible adecuada al público destinatario | |||
| Presenta oralmente el anuncio con dicción comprensible, explica las decisiones de diseño y participa en la revisión y difusión comunitaria |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de la publicidad presente en la comunidad y la elaboración ?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 39, Libr?
- Anuncio publicitario comunitario incluyente, veraz y presentado oralmente.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
