Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades de escucha activa, diálogo respetuoso y expresión creativa mediante la elaboración de cómics que promuevan la importancia de escuchar y dialogar para llegar a acuerdos, integrando una comicteca en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos. Dialoga de forma respetuosa, escuchando activamente y considerando los puntos de vista de los demás para llegar a acuerdos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómic sobre la importancia de escuchar y dialogar, integrado en una comicteca del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto págs. 12-13, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 14, Hojas blancas, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cómics elaborados, Rúbrica de evaluación, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 15-16, Hojas blancas, Lápices de colores, Cuaderno, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 17-18, Cartulinas, Plumones, Cómics elaborados, Anexo 4 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes desarrollen habilidades de escucha activa, diálogo respetuoso y expresión creativa mediante la elaboración de cómics que promuevan la importancia de escuchar y dialogar para llegar a acuerdos, integrando una comicteca en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos. Dialoga de forma respetuosa, escuchando activamente y considerando los puntos de vista de los demás para llegar a acuerdos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómic sobre la importancia de escuchar y dialogar, integrado en una comicteca del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El cómic representa claramente un conflicto y su resolución mediante el diálogo respetuoso, mostrando relaciones causales y temporales entre los acontecimientos. Los diálogos escritos en el cómic son claros, respetuosos y adecuados para el contexto, promoviendo la escucha activa y la igualdad de género. La presentación del cómic es creativa, ordenada y cuidada, con viñetas bien definidas y elementos visuales que apoyan la narrativa. El estudiante participa activamente en la elaboración del cómic, colabora con sus compañeros y contribuye a la comicteca del aula. El estudiante reflexiona sobre la importancia de escuchar y dialogar para llegar a acuerdos, y aplica estos aprendizajes en su interacción con los demás.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto págs. 12-13, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 14, Hojas blancas, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cómics elaborados, Rúbrica de evaluación, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 15-16, Hojas blancas, Lápices de colores, Cuaderno, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 17-18, Cartulinas, Plumones, Cómics elaborados, Anexo 4 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto 'Aprendo a escuchar para poder dialogar', explicando que elaborarán cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, y que integrarán una comicteca en el aula (pág. 12). 2. Solicitar que de manera individual lean el texto '¿Alguna vez te ha pasado que discutes con tus amigos, hermanos o papás?' del libro (pág. 13) y subrayen las ideas principales. 3. Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre situaciones de conflicto en la escuela o casa y cómo se pueden resolver mediante el diálogo, registrando ejemplos en el cuaderno. 4. Guiar una reflexión sobre la importancia de escuchar antes de hablar, pidiendo que compartan experiencias donde no se sintieron escuchados y cómo se sintieron. 5. Explicar la relación causal y temporal de los acontecimientos en un conflicto: causa (no escuchar), consecuencia (discusión), y cómo el diálogo puede cambiar el final. 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a identificar situaciones de conflicto y posibles soluciones dialogadas. | Libro de texto págs. 12-13, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar saberes previos preguntando: ¿Qué aprendimos ayer sobre la importancia de escuchar? ¿Qué es un diálogo respetuoso? 2. Presentar el concepto de cómic: sus elementos (viñetas, globos de diálogo, personajes, escenarios) y cómo puede usarse para contar una historia sobre escuchar y dialogar (pág. 14). 3. Mostrar ejemplos de cómics breves y analizar cómo se representan las relaciones causales y temporales entre los eventos (inicio, nudo, desenlace). 4. Solicitar que en equipos de 3 o 4 integrantes dramaticen una pequeña escena donde dos personas no se escuchan y luego una donde sí se escuchan, para identificar diferencias (Eje: Igualdad de género — al representar roles, evitar estereotipos de género y promover que tanto niños como niñas expresen emociones y dialoguen en igualdad). 5. Pedir que en una hoja blanca escriban un guion sencillo para un cómic de 4 viñetas sobre un conflicto cotidiano y su resolución mediante el diálogo, aplicando relaciones causales y temporales. 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la estructura de un cómic y la escritura de diálogos respetuosos. | Libro de texto pág. 14, Hojas blancas, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar con una reflexión sobre la importancia de la comicteca como espacio de consulta para otros estudiantes, retomando el propósito del proyecto (pág. 12). 2. Organizar una exposición de los cómics elaborados, colocándolos en un espacio del aula designado como 'comicteca' y permitiendo que los compañeros los lean y comenten. 3. Guiar una discusión sobre cómo los cómics pueden ayudar a otros a aprender a escuchar y dialogar, y cómo se sintieron al crear y compartir sus historias. 4. Aplicar una rúbrica de evaluación formativa para valorar los cómics: claridad de diálogos, representación de relaciones causales y temporales, creatividad, respeto y colaboración (Eje: Igualdad de género — al evaluar, considerar la participación equitativa de todos los estudiantes sin importar su género). 5. Cerrar con una reflexión grupal sobre los aprendizajes adquiridos y cómo pueden aplicar la escucha activa y el diálogo en su vida diaria. 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la autoevaluación del proyecto y compromisos para practicar la escucha y el diálogo. | Cómics elaborados, Rúbrica de evaluación, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Retomar el guion elaborado el día anterior y recordar los elementos del cómic vistos (pág. 15). 2. Explicar cómo integrar las relaciones causales y temporales en las viñetas: usar conectores como 'primero', 'luego', 'después', 'porque', 'así que' en los diálogos o narrativa. 3. Solicitar que de forma individual elaboren su cómic en una hoja blanca, dibujando las viñetas y escribiendo los diálogos, asegurando que se refleje un conflicto y su resolución mediante el diálogo respetuoso (pág. 16). 4. Monitorear el trabajo de los estudiantes, ofreciendo retroalimentación sobre la coherencia temporal y causal, la ortografía y la claridad de los diálogos. 5. Organizar una breve coevaluación por parejas: intercambiar cómics y revisar si se comprenden los eventos y si el diálogo es respetuoso, anotando sugerencias en una hoja. 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la revisión y mejora de los cómics, corrigiendo diálogos y secuencia. | Libro de texto págs. 15-16, Hojas blancas, Lápices de colores, Cuaderno, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Compartir lo que aprendieron acerca de la elaboración de cómics y la importancia de escuchar, preguntando: ¿Qué fue lo más difícil de representar en el cómic? 2. Presentar la noción de comicteca: un espacio donde se recopilan los cómics para que otros los consulten (pág. 17). 3. Solicitar que en equipos revisen sus cómics y hagan una versión final en una hoja blanca o cartulina, cuidando la presentación, la ortografía y la secuencia narrativa (pág. 18). 4. Organizar la comicteca en un rincón del aula, asignando un título y una breve descripción para cada cómic, y colocándolos de manera ordenada. 5. Promover que algunos estudiantes lean en voz alta su cómic o compartan su experiencia al crearlo, fomentando la escucha activa entre compañeros. 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la organización de la comicteca y la preparación de la exposición. | Libro de texto págs. 17-18, Cartulinas, Plumones, Cómics elaborados, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
Producto: Cómic sobre la importancia de escuchar y dialogar, integrado en una comicteca del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El cómic representa claramente un conflicto y su resolución mediante el diálogo respetuoso, mostrando relaciones causales y temporales entre los acontecimientos | |||
| Los diálogos escritos en el cómic son claros, respetuosos y adecuados para el contexto, promoviendo la escucha activa y la igualdad de género | |||
| La presentación del cómic es creativa, ordenada y cuidada, con viñetas bien definidas y elementos visuales que apoyan la narrativa | |||
| El estudiante participa activamente en la elaboración del cómic, colabora con sus compañeros y contribuye a la comicteca del aula | |||
| El estudiante reflexiona sobre la importancia de escuchar y dialogar para llegar a acuerdos, y aplica estos aprendizajes en su interacción con los demás |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes desarrollen habilidades de escucha activa, diálogo respetuoso y expresión creativa mediante la elaboración ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto págs. 12-13, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 14, Hojas blancas, ?
- Cómic sobre la importancia de escuchar y dialogar, integrado en una comicteca del aula.
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
