Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de octubre 2026: Mi cuerpo está cambiando
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi cuerpo está cambiando» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi cuerpo está cambiando» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Mi cuerpo está cambiando», vinculando el conocimiento del cuerpo humano con prácticas de cuidado y con el respeto a la diversidad de experiencias. Elaborar y comunicar acuerdos y recomendaciones fundamentados en el trabajo disponible en el libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación colaborativa y elaboración de productos para compartir con el grupo. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga, describe y representa mediante modelos los caracteres sexuales primarios y secundarios al comparar los cuerpos de niñas y niños con los de adolescentes, y relaciona los cambios de la pubertad y la adolescencia con el desarrollo biológico humano. Comprende la importancia de los hábitos de higiene de los sistemas sexuales, practica acciones de autocuidado y toma decisiones para fortalecerlas. Comprende la menstruación como un ciclo natural del desarrollo físico de las niñas; describe y representa sus fases, reconoce la diversidad de síntomas y sensaciones, analiza creencias y tabúes, e identifica medidas de cuidado e higiene personal. Indaga y comunica ideas, valores, prácticas, costumbres y estereotipos familiares y comunitarios en torno a los cambios anatómicos y fisiológicos de la pubertad y la adolescencia, distinguiendo los cambios de niñas y niños de los propios de las y los adolescentes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel grupal con diez consejos para prevenir enfermedades del sistema digestivo y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cartulina, Lápices de colores o plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cartulinas con los carteles, Cinta adhesiva, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cuaderno, Carteles elaborados durante la semana. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Mi cuerpo está cambiando», vinculando el conocimiento del cuerpo humano con prácticas de cuidado y con el respeto a la diversidad de experiencias. Elaborar y comunicar acuerdos y recomendaciones fundamentados en el trabajo disponible en el libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación colaborativa y elaboración de productos para compartir con el grupo.
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga, describe y representa mediante modelos los caracteres sexuales primarios y secundarios al comparar los cuerpos de niñas y niños con los de adolescentes, y relaciona los cambios de la pubertad y la adolescencia con el desarrollo biológico humano. Comprende la importancia de los hábitos de higiene de los sistemas sexuales, practica acciones de autocuidado y toma decisiones para fortalecerlas. Comprende la menstruación como un ciclo natural del desarrollo físico de las niñas; describe y representa sus fases, reconoce la diversidad de síntomas y sensaciones, analiza creencias y tabúes, e identifica medidas de cuidado e higiene personal. Indaga y comunica ideas, valores, prácticas, costumbres y estereotipos familiares y comunitarios en torno a los cambios anatómicos y fisiológicos de la pubertad y la adolescencia, distinguiendo los cambios de niñas y niños de los propios de las y los adolescentes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel grupal con diez consejos para prevenir enfermedades del sistema digestivo y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Formula recomendaciones relacionadas con la prevención de enfermedades del sistema digestivo y comprensibles para sus compañeras y compañeros. Comunica oralmente sus ideas con claridad, escucha las aportaciones del equipo y participa respetuosamente en la elaboración colectiva. Revisa la legibilidad y la organización del cartel, y ajusta el texto a partir de la retroalimentación recibida. Redacta acuerdos concretos sobre lo aprendido y reconoce que las prácticas de cuidado pueden presentarse de maneras diversas. Contribuye al producto común mediante una forma de participación respetuosa e incluyente.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cartulina, Lápices de colores o plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cartulinas con los carteles, Cinta adhesiva, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cuaderno, Carteles elaborados durante la semana
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi cuerpo está cambiando
Semana: Semana 3 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación colaborativa y elaboración de productos para compartir con el grupo.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Mi cuerpo está cambiando», vinculando el conocimiento del cuerpo humano con prácticas de cuidado y con el respeto a la diversidad de experiencias. Elaborar y comunicar acuerdos y recomendaciones fundamentados en el trabajo disponible en el libro.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. | Indaga, describe y representa mediante modelos los caracteres sexuales primarios y secundarios al comparar los cuerpos de niñas y niños con los de adolescentes, y relaciona los cambios de la pubertad y la adolescencia con el desarrollo biológico humano. Comprende la importancia de los hábitos de higiene de los sistemas sexuales, practica acciones de autocuidado y toma decisiones para fortalecerlas. Comprende la menstruación como un ciclo natural del desarrollo físico de las niñas; describe y representa sus fases, reconoce la diversidad de síntomas y sensaciones, analiza creencias y tabúes, e identifica medidas de cuidado e higiene personal. Indaga y comunica ideas, valores, prácticas, costumbres y estereotipos familiares y comunitarios en torno a los cambios anatómicos y fisiológicos de la pubertad y la adolescencia, distinguiendo los cambios de niñas y niños de los propios de las y los adolescentes. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto «Mi cuerpo está cambiando» recuperando, mediante una conversación respetuosa, qué preguntas tienen las niñas y los niños sobre el cuidado del cuerpo y cómo acuerda el grupo tratar información personal sin burlas ni comparaciones. Aclarar que el fragmento disponible del libro aborda el sistema digestivo y sus cuidados, por lo que la semana se ceñirá a ese contenido y no atribuirá al texto actividades sobre pubertad que no aparecen en la fuente. Leer en voz alta la reflexión «El camino andado» y la consigna de elaborar consejos para prevenir enfermedades del sistema digestivo (pág. 142); pedir que expliquen oralmente qué entienden por prevención y qué información necesitarían verificar. (Eje: Inclusión — se establecen condiciones para que todas y todos participen sin exposición ni ridiculización.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas que surgieron en el diálogo y organizar a las niñas y los niños en pequeñas comunidades de trabajo, tal como propone la consigna del libro, para planear un cartel con diez consejos de prevención de enfermedades del sistema digestivo (pág. 142). Guiar la discusión para que cada equipo formule recomendaciones claras y comprensibles, diferenciando una práctica de cuidado de una afirmación que aún requiere confirmación; solicitar que registren en el cuaderno sus propuestas y las razones que las sostienen. Acompañar la participación equitativa y preguntar qué hábitos de cuidado se practican en distintos hogares, sin presentar una costumbre como universal ni juzgar a las familias. Cerrar con una puesta en común oral y valorar la pertinencia de las ideas, la escucha y la claridad al expresarlas. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen prácticas familiares diversas y se dialoga sobre ellas sin jerarquizarlas.) (Eje: Igualdad de género — se distribuyen turnos y responsabilidades sin asignarlos según estereotipos de género.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cuaderno |
| Miércoles | Convertir las propuestas acordadas en un texto colectivo: orientar a cada pequeña comunidad para redactar sus diez consejos en una cartulina, atendiendo la consigna de la página 142 y utilizando lápices de colores o plumones para facilitar su lectura. Antes de pasar en limpio, invitar a revisar si cada consejo se relaciona con la prevención de enfermedades del sistema digestivo, si está escrito con claridad y si evita expresiones que culpabilicen a las personas por sus condiciones de salud. Favorecer que quienes prefieran dibujar, dictar una idea o escribir participen de manera significativa. Al concluir, intercambiar los carteles entre equipos para recibir comentarios respetuosos sobre legibilidad, organización y comprensión del mensaje. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de contribuir al producto común.) (Eje: Vida saludable — el cartel comunica prácticas de prevención y cuidado del sistema digestivo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cartulina, Lápices de colores o plumones, Cuaderno |
| Jueves | Dar continuidad al trabajo mediante la revisión final de los carteles; solicitar a cada equipo que incorpore los comentarios recibidos y prepare una exposición breve para el grupo, explicando por qué eligió sus recomendaciones y cómo contribuyen al cuidado del sistema digestivo. Retomar la indicación del libro de colocar los carteles fuera del salón para compartirlos con la comunidad escolar (pág. 142), pero, dado que el escenario de esta planeación es el aula, realizar la socialización únicamente dentro del grupo y conservar los productos en el salón. Escuchar las exposiciones y ofrecer retroalimentación sobre dicción, volumen, secuencia de ideas y correspondencia entre el consejo escrito y su explicación. (Eje: Vida saludable — se comunican recomendaciones vinculadas con la prevención y el cuidado.) (Eje: Inclusión — se promueve que cada integrante encuentre una forma accesible de presentar el trabajo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cartulinas con los carteles, Cinta adhesiva, Cuaderno |
| Viernes | Cerrar la semana con una reflexión individual y colectiva sobre lo aprendido acerca del sistema digestivo y sus cuidados. Seguir la consigna del libro de escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios alcanzados en comunidad (pág. 142); orientar la redacción para que cada acuerdo exprese una acción concreta, comprensible y respetuosa, y para que el grupo distinga lo que aprendió de aquello que todavía necesita investigar. Después, invitar a compartir voluntariamente los acuerdos y recuperar cómo el diálogo, la escritura y la elaboración del cartel permitieron comunicar ideas sobre el cuidado del cuerpo. Revisar la participación, la claridad de los acuerdos y la capacidad de escuchar distintas aportaciones, sin solicitar que el alumnado revele experiencias íntimas de salud. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cuaderno, Carteles elaborados durante la semana |
Producto: Cartel grupal con diez consejos para prevenir enfermedades del sistema digestivo y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Formula recomendaciones relacionadas con la prevención de enfermedades del sistema digestivo y comprensibles para sus compañeras y compañeros | |||
| Comunica oralmente sus ideas con claridad, escucha las aportaciones del equipo y participa respetuosamente en la elaboración colectiva | |||
| Revisa la legibilidad y la organización del cartel, y ajusta el texto a partir de la retroalimentación recibida | |||
| Redacta acuerdos concretos sobre lo aprendido y reconoce que las prácticas de cuidado pueden presentarse de maneras diversas | |||
| Contribuye al producto común mediante una forma de participación respetuosa e incluyente |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Mi cuerpo está cambiando», vinculando el c?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 142, Cartulina, Lápices de colores?
- Cartel grupal con diez consejos para prevenir enfermedades del sistema digestivo y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación colaborativa y elaboración de productos para compartir con el grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
