Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de septiembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre las dificultades para llegar a acuerdos y la elaboración de cómics acerca de la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente. Favorecer que el grupo comunique una propuesta para integrar una comicteca de aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y emplea recursos narrativos para representar en un cómic una situación de desacuerdo y una alternativa basada en escuchar y dialogar. Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos de una narración sobre un conflicto y su resolución mediante acuerdos. Reflexiona sobre el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con el diálogo y la escucha. Planea, escribe, revisa y corrige un cómic que describe de manera lógica un proceso familiar: escuchar opiniones, dialogar y construir un acuerdo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómic para la comicteca de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápiz, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los estudiantes, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre las dificultades para llegar a acuerdos y la elaboración de cómics acerca de la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente. Favorecer que el grupo comunique una propuesta para integrar una comicteca de aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y emplea recursos narrativos para representar en un cómic una situación de desacuerdo y una alternativa basada en escuchar y dialogar. Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos de una narración sobre un conflicto y su resolución mediante acuerdos. Reflexiona sobre el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con el diálogo y la escucha. Planea, escribe, revisa y corrige un cómic que describe de manera lógica un proceso familiar: escuchar opiniones, dialogar y construir un acuerdo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómic para la comicteca de aula
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El cómic presenta con claridad un desacuerdo y establece una relación comprensible entre sus causas, el diálogo y el acuerdo alcanzado. Los diálogos muestran escucha e intercambio respetuoso de opiniones entre los personajes. La narración organiza los acontecimientos temporalmente y emplea de manera pertinente expresiones del presente o del pasado. El estudiante comunica oralmente el propósito de su cómic y escucha las observaciones de sus compañeros sin interrumpir. El estudiante revisa su producción y realiza ajustes para mejorar la claridad de la historia y su aporte a la comicteca de aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápiz, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los estudiantes, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre las dificultades para llegar a acuerdos y la elaboración de cómics acerca de la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente. Favorecer que el grupo comunique una propuesta para integrar una comicteca de aula.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Reconoce y emplea recursos narrativos para representar en un cómic una situación de desacuerdo y una alternativa basada en escuchar y dialogar. Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos de una narración sobre un conflicto y su resolución mediante acuerdos. Reflexiona sobre el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con el diálogo y la escucha. Planea, escribe, revisa y corrige un cómic que describe de manera lógica un proceso familiar: escuchar opiniones, dialogar y construir un acuerdo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar al grupo el problema que orienta el proyecto: a veces resulta complicado ponerse de acuerdo con amistades, familiares o compañeros, aunque sea posible buscar acuerdos que beneficien a quienes participan. Solicitar que lean individualmente el texto «Lo que sabemos» y que, desde su experiencia, identifiquen qué puede ocurrir cuando las personas no se escuchan; recuperar sus ideas sin pedir que expongan situaciones privadas. Después, organizar una conversación breve en la que distingan el desacuerdo, sus posibles causas y la oportunidad de resolverlo mediante el diálogo. (Eje: Pensamiento crítico — analizar las causas de un desacuerdo permite valorar alternativas para llegar a acuerdos.) Cerrar registrando en el cuaderno una pregunta que el cómic del proyecto podría responder y observar si las intervenciones expresan ideas con respeto. (Libro de texto, pág. 13). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Retomar la pregunta formulada el día anterior y pedir que, en parejas, expliquen oralmente una situación ficticia de desacuerdo entre compañeros del aula, precisando quiénes participan y qué opiniones diferentes tienen. Guiar la escucha sin interrupciones y solicitar que cada estudiante reformule con sus propias palabras la postura de su pareja antes de expresar la propia; así se hará visible la diferencia entre oír y comprender. A continuación, relacionar el ejercicio con el propósito anunciado en el proyecto: crear cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente para incorporarlos a una comicteca consultable por otros estudiantes. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar puntos de vista ayuda a comprender el problema antes de proponer una solución.) Finalizar con una reflexión oral sobre qué acción de escucha facilitó la conversación y registrar una evidencia de participación respetuosa. (Libro de texto, pág. 13). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invitar a reconstruir colectivamente la situación problemática presentada en la lectura, distinguiendo qué pasó primero, qué provocó el desacuerdo y qué podría suceder si las personas no escuchan las opiniones de las demás. Registrar en el pizarrón las aportaciones del grupo y orientar la comparación entre narrar un hecho como algo que ocurre ahora y relatarlo como un suceso pasado, recuperando expresiones de los estudiantes sin convertirlas en una actividad ajena al proyecto. Luego, pedir que cada quien escriba en el cuaderno una secuencia breve de tres momentos para una historia de cómic: desacuerdo, escucha de las posturas y búsqueda de un acuerdo. (Eje: Pensamiento crítico — establecer causas y consecuencias permite fundamentar una alternativa de resolución.) Revisar si la secuencia mantiene un orden temporal y si el acuerdo responde al conflicto planteado. (Libro de texto, pág. 13). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón |
| Jueves | Proponer que los estudiantes conviertan la secuencia narrativa construida en una primera idea de cómic, mediante dibujos sencillos y diálogos breves que muestren cómo los personajes escuchan e intercambian opiniones con respeto. Antes de escribir, orientar la revisión de la lógica de la historia: que el desacuerdo se entienda, que las intervenciones respondan a lo dicho por cada personaje y que el acuerdo sea consecuencia del diálogo. Recordar que el producto se vincula con la elaboración de cómics anunciada en el proyecto y con su futura integración en una comicteca; no agregar episodios o requisitos atribuidos al libro que no aparecen en el texto disponible. (Eje: Pensamiento crítico — revisar si la solución se deriva de las opiniones escuchadas fortalece la argumentación.) Cerrar con intercambio de borradores en parejas y comentarios respetuosos sobre claridad, secuencia y representación del diálogo. (Libro de texto, pág. 13). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápiz, Colores |
| Viernes | Organizar una socialización de los cómics elaborados para que cada autor explique qué desacuerdo representa, cómo se manifiesta la escucha y de qué manera los personajes llegan a un acuerdo. Facilitar preguntas de los compañeros que ayuden a comprobar si la historia se comprende y si el desenlace guarda relación con las causas del conflicto; evitar que la retroalimentación se limite a valorar el dibujo. Después, acordar dentro del grupo cómo reunir y conservar las producciones como una comicteca de aula, en correspondencia con el propósito del proyecto de que otros estudiantes puedan consultarlas, sin extender la actividad fuera del salón. (Eje: Pensamiento crítico — valorar la coherencia entre problema, diálogo y acuerdo permite justificar decisiones de mejora.) Finalizar con una autoevaluación oral sobre la escucha, la claridad de los diálogos y los cambios que cada estudiante incorporaría a su cómic. (Libro de texto, pág. 13). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los estudiantes, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Cómic para la comicteca de aula
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El cómic presenta con claridad un desacuerdo y establece una relación comprensible entre sus causas, el diálogo y el acuerdo alcanzado | |||
| Los diálogos muestran escucha e intercambio respetuoso de opiniones entre los personajes | |||
| La narración organiza los acontecimientos temporalmente y emplea de manera pertinente expresiones del presente o del pasado | |||
| El estudiante comunica oralmente el propósito de su cómic y escucha las observaciones de sus compañeros sin interrumpir | |||
| El estudiante revisa su producción y realiza ajustes para mejorar la claridad de la historia y su aporte a la comicteca de aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre las dificultades para llegar a acuerdos y la elabora?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Pizarró?
- Cómic para la comicteca de aula
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
