Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al reflexionar sobre la escasez y el cuidado del agua a partir de las situaciones y preguntas del proyecto del libro. Desarrollar recursos descriptivos y organizar ideas para comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel informativo y una exposición en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, argumentación, toma de acuerdos y elaboración de un cartel informativo para una exposición. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico. Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo y exposición en la comunidad de aula sobre estrategias para el cuidado del agua. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Cuaderno, Lápiz. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al reflexionar sobre la escasez y el cuidado del agua a partir de las situaciones y preguntas del proyecto del libro. Desarrollar recursos descriptivos y organizar ideas para comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel informativo y una exposición en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, argumentación, toma de acuerdos y elaboración de un cartel informativo para una exposición.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico. Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo y exposición en la comunidad de aula sobre estrategias para el cuidado del agua.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe personas y situaciones relacionadas con el proyecto mediante detalles pertinentes que van más allá de la apariencia. Expresa oralmente opiniones y propuestas con claridad, escucha a sus compañeros y participa respetuosamente en los acuerdos del grupo. Redacta ideas relacionadas con la escasez y el cuidado del agua en una secuencia comprensible, revisando y corrigiendo su texto. Emplea mayúsculas al inicio de las oraciones y en nombres propios, y utiliza la coma para separar elementos enumerados. Comunica en el cartel y la exposición propuestas comprensibles y vinculadas con las reflexiones del proyecto del libro.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, argumentación, toma de acuerdos y elaboración de un cartel informativo para una exposición.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al reflexionar sobre la escasez y el cuidado del agua a partir de las situaciones y preguntas del proyecto del libro. Desarrollar recursos descriptivos y organizar ideas para comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel informativo y una exposición en el aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico. Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando, mediante una conversación en la comunidad de aula, lo que saben los estudiantes sobre la disponibilidad de agua en sus hogares y en la escuela, sin pedirles que expongan situaciones personales que prefieran reservar. Presentar el propósito del proyecto: elaborar un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y compartirlo mediante una exposición; enseguida, leer en voz alta el relato de Juan y Maribel y detenerse en las descripciones de sus experiencias y necesidades (pág. 13). Guiar la identificación de palabras que informan dónde vive Juan, qué hace en la escuela y cómo se relaciona con el agua, distinguiendo datos de opiniones. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas maneras de participar y se respetan las experiencias que cada estudiante decida compartir.) Para cerrar, solicitar que expresen oralmente una idea que les haya llamado la atención y registren en el cuaderno una descripción breve de la situación de Juan; observar si incluyen detalles pertinentes, mayúsculas iniciales y nombres propios correctamente escritos. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las ideas del relato mediante una ronda de intervenciones breves y, a continuación, continuar la lectura para conocer la motivación de Juan para promover el cuidado del agua, la experiencia de su amiga Maya y las condiciones que enfrenta su familia ante la escasez (pág. 14). Organizar parejas para que describan oralmente a Juan y a Maya considerando no solo rasgos personales, sino también sus circunstancias, intereses y conocimientos; orientar una conversación respetuosa sobre la lengua materna de Maya y las distintas formas de comunicarse. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce el valor de la lengua y la experiencia de Maya, y se reflexiona sobre condiciones desiguales de acceso al agua.) Después, solicitar que escriban en el cuaderno dos oraciones descriptivas y revisen el uso de adjetivos, frases que expresan circunstancias y mayúsculas en los nombres propios; cerrar compartiendo algunas formulaciones y ofreciendo retroalimentación sobre su claridad y respeto. | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a volver sobre la situación de Juan y a responder individualmente las preguntas del libro acerca de lo que piensa de su experiencia, las situaciones similares que identifica y las acciones que podrían prevenir la escasez y promover el cuidado del agua (pág. 15). Aclarar que las respuestas pueden referirse a experiencias observadas o a ideas, sin exigir que se revelen circunstancias familiares; luego, formar pequeños grupos para compartir voluntariamente las propuestas y argumentar cuáles podrían comunicarse en el cartel del proyecto. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan situaciones, se justifican propuestas y se consideran sus posibles efectos.) Orientar la escritura de respuestas completas y la revisión entre pares de la secuencia de ideas, las mayúsculas y la puntuación; finalizar con una selección acordada de estrategias expresadas con claridad, sin presentar como hechos experiencias que no se hayan comprobado. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Proponer una observación atenta de las imágenes del proyecto y organizar la conversación en asamblea para que los estudiantes describan qué ven, qué piensan y qué emoción sienten, tal como indica la actividad del libro (pág. 16). Acompañar sus intervenciones con preguntas que ayuden a precisar las descripciones y a diferenciar lo observado de lo interpretado; después, solicitar que expliquen qué podría suceder si el agua se acaba, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que la hacen indispensable para la vida (pág. 16). (Eje: Vida saludable — se relaciona el acceso al agua con las necesidades para el bienestar y la vida.) Registrar en el cuaderno ideas que puedan sustentar el cartel y revisar que las enumeraciones separen sus elementos con comas; cerrar con una puesta en común en la que se valore la escucha, la claridad oral y el respeto a opiniones distintas. | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Retomar las descripciones, respuestas y propuestas construidas durante la semana para avanzar hacia el producto anunciado por el proyecto: un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua que se compartirá mediante una exposición (pág. 13). En equipos de aula, orientar la selección de ideas surgidas de la lectura y de las reflexiones de las páginas 15 y 16, y pedir que redacten un texto breve que presente la situación, proponga acciones y ordene los hechos o ideas de manera comprensible; acompañar la revisión de adjetivos y frases descriptivas, comas en enumeraciones y mayúsculas al inicio de las oraciones y en nombres propios. Elaborar una versión de cartel en papel, distribuir la participación oral para su exposición dentro del grupo y ofrecer retroalimentación sobre legibilidad, precisión y sustento de las propuestas. (Eje: Inclusión — se acuerdan formas diversas de aportar a la escritura, el diseño y la exposición.) | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Cartel informativo y exposición en la comunidad de aula sobre estrategias para el cuidado del agua.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe personas y situaciones relacionadas con el proyecto mediante detalles pertinentes que van más allá de la apariencia | |||
| Expresa oralmente opiniones y propuestas con claridad, escucha a sus compañeros y participa respetuosamente en los acuerdos del grupo | |||
| Redacta ideas relacionadas con la escasez y el cuidado del agua en una secuencia comprensible, revisando y corrigiendo su texto | |||
| Emplea mayúsculas al inicio de las oraciones y en nombres propios, y utiliza la coma para separar elementos enumerados | |||
| Comunica en el cartel y la exposición propuestas comprensibles y vinculadas con las reflexiones del proyecto del libro |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al reflexionar sobre la escasez y el cuidado del agua a partir de las situacio?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libr?
- Cartel informativo y exposición en la comunidad de aula sobre estrategias para el cuidado del agua.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, argumentación, toma de acuerdos y elaboración de un cartel informativo para una exposición. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
